《课堂，可以这么有声有色》读后感1000字

　　每次捧起郑英老师的《课堂，可以这么有声有色》这本书，都会有被记忆拉着往回走的感觉，直把我拉回到参加新教师培训的那个初秋。

　　记忆如此神奇，当时的很多情景我竟仍记得很清晰，手持话筒的郑英老师站在台上“缓缓”而谈，优雅又从容；而坐在台下的我，则满怀兴奋与憧憬地记着笔记。从她展示的一张张课堂照片中，可以看得到她的课堂的确是有声有色，学生参与度高，收获也定然不会少。

　　在这本书中，关于提高课堂教学质量，郑英老师给出了更多、更细致的看法与建议，还提供了很多实际案例用于帮助我们更好地理解。

　　其中提到的课堂“伪生成”的情况，就确实是我踩过的坑。虽然了解一些新课程的理论，但是由于自身积淀不足，底蕴不够，并未把理论之精髓内化吸收，只是将其附着于表面，如同皮毛，还是“身外之物”。在课堂上，面对始料未及的生成，缺乏随机应变的技巧，在学生的轮番疑问或质疑下，容易被牵着鼻子走。

　　书中指出生成注重的不只是“新”字，更是“实”字，应该追求的是学生在自然状态下“自然而然的生成”。要善启学生的疑，智用学生的惑，巧用学生的错，活用学生的问，妙用学生的题，反激学生的思。

　　提问作为一种最常见的教学手段，具有多种表现形式，并能起到诸多功效，书中对于提问中会出现的“走调”现象也做了很多说明。其中有一种“急”就是时常会发生在我身上的问题——操之过急，造成短路。

　　例如，提出一个问题后，马上要求学生回答；发问后没有给学生思考的时间，就自己回答了；学生刚准备回答，就无意间自己抢先回答了，或是打断了学生回答……这些实际上都是一些看似在调动学生的积极性，实质上却干扰了学生思维进程的做法。

　　这种“走调”的原因，实际上是一种动机不纯的体现，往往是因为发现有学生精力分散、心不在焉，所以突然发问，借机整治课堂秩序，此类提问意在惩罚，而非是为激活学生的思维。

　　提问不“走调”，问题的设置就要去触动学生的思维穴位：“曲”——“直题曲问”，曲径通幽；“诱”——故意出错，借力用力；“趣”——寓庄于谐，以趣激思：“退”——以退求进，“反主为客”；“掘”——于无疑处，浅处深掘；“暗”——明暗相间，产生悬念；“并”——“化串为并”，变散为聚。提问方法综合运用、互相渗透，让一个个闪烁着光芒的问号转化为智慧的火花。

　　除了以上直接“点我”的问题，书中还说明了关于小组合作、情境运用、课堂评价、分数的利用等很多问题的表现、成因以及改善问题的操作建议。其实每一条问题中我都或多或少看到了自己笨拙的样子，默默认领了那些常被忽视却是事实的问题成因。

　　尽管现在做不到把课堂掌控自如，让课堂那么有声有色，但是有郑英这种优秀教师和身边优秀教师的点拨，我想一定是会少走很多弯路的。