芬兰教育全球第一的秘密读后感5000字

　　当看到《芬兰教育全球第一的秘密》这本书的名字时，作为教师的我忍不住想往后翻看，想知道芬兰的教育现状到底是什么样子，又是什么样的教育制度让芬兰教育成为全球第一？

　　当我读到：芬兰中学生在OECD的2007年公布的“国际学生教育评量”(PISA)数理成绩上，虽不是第一，但也只比第一名的中国台湾少一分而已，并且在前两届评量中，都位居第二。芬兰学生竟然能在数理能力上足以和亚洲学生平分秋色，让欧、美、亚洲等各国，每一年都派出不少教育团到芬兰来，想好好了解芬兰老师在学校是怎样教的，学生在学校是怎样学的，才能用比大家都少的学习时数，创造出比大家都更平均、更优异的成果。我也不禁好奇，芬兰只是一个小国，怎么会创造出如此先进的教育？

　　（一）人性化思维，一切平等的教育理念。

　　芬兰教育以行之自然、不急不徐、不争不抢，一切平等的基本理念贯穿整个基础教育。书中讲到：芬兰教育体制真心把每个别人家的孩子，都珍视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心灌溉，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。他们不需要创造出一个无法融入社会的天才，要的是能与大家相处的人才，不求燥进，不管形式，以人本为出发点。这种非精英的教育，培养出的是一个个具备健全人格的正常人，能很好地融入社会，人人具备一份平静的心态。

　　二、人人平等，不竞争的芬兰教育现状。

　　（一）平等的教育资源。芬兰没有所谓的“资优班”(类似于大陆的快班、实验班)，孩子满七岁才入学，学校没有制服、没有督学、毫不标榜精英培养、考试次数不多、学校不作排名、老师不作绩效考核等等。学校与学校，不会去做无谓的“竞赛”、“排名”，学生与学生，老师与老师，更不会做原本起跑点就不公平的较劲:所有的评估与考试，都是为了让学生知道从哪里去自我改进，提供日后成长的基础与学习能力进步的空间，从来就不是要去挫折学生与老师的士气，和成为讥评他人落后、不长进的工具。师生群体所拥有的多种焦虑、竞逐，在这里都不存在。

　　学校之间不排名次，老师之间不绩效考核，老师们自己管自己，这实质是领导对老师们的信任和尊重，因为每位老师和学生，每个人的能力都是不一样的。想想我们的教育，前些年，上级重视学校之间的排名，每次开大会时，校长们在下面坐着，聆听着上级领导在台子上念考试成绩。考好的校长心情愉悦，考不好的低着头，仿佛自己是学校的千古罪人。回到学校，校长开始在学校的全体教师会上公布各科的考试成绩，各率逐一公布，排队。考试不好的老师心里压力非常大。然后对成绩不好的班级教师，领导对其逐一谈话。高度地在乎成绩名次，致使老师们最害怕接收成绩不好的学生，特别害怕智商不正常的孩子，害怕班上平均分太低。只要学生考试不好，老师就叫家长来学校，有的老师对家长狠批一通，说学生怎么不好，家长对学生不管不问，不负责任，家长就像做错事的学生，从那以后非常害怕到学校，非常害怕开家长会，造成家长和老师关系紧张。学生更是害怕老师，厌倦这门老师的课，厌学装病不上学。

　　为了取得较靠前的成绩名次，有些老师对家长做工作，希望孩子放弃参加期末考试，致使这些学生从小就缺乏自信，将来走向社会都还觉得自己是个不怎么样的人，这种自卑的心理甚至会影响学生的一生。

　　当然，竞争在有些方面会刺激事物的发展，我们提倡适度竞争，提倡多劳多得，但竞争的弊端也是非常明显的。老师们怕那些作业不写成绩差的学生，老师辛苦干一年，因为班上这三两个学生考的个位数成绩，让班上平均分一落千丈，很是没有面子。为了取得好名次的成绩，有些老师想办法，期末考试时桌子挨的近一点，好学生和差学生邻桌，考试尽可能抄，这样总成绩相对高一点。改作文成绩时，如果哪个老师认识自己学生的笔迹，很可能会给高分，总之，成绩不一定是绝对公平的，成绩排名把老师和老师之间的矛盾激化了，有了好的经验，大家也不想毫无保留的分享，生怕别人超过了自己。考试完，校长们盯着考试排名，考好了上级表扬，优秀教师名额多分几个，考不好的，优秀教师名额少给几个。学校领导给老师们绩效考核，考好了钱多拿一些，考不好的，钱拿的少，还觉得丢脸没面子。同理，在各种活动中，上级都给各个区各个学校排名次，做得不好的，学校的领导还要在大会上表态发言，我相信这些校长他们心中的苦水是无处倒吧，因为每位老师和每个学生的基础是不一样的。校长们根据考试成绩，对考好的老师笑脸相迎，这些老师成了所谓的领导眼中的红人，考不好的班级的老师，学校领导三天两头找老师谈话。成绩把校长、老师、家长和学生的关系搞得紧紧张张，大家的心都被拨得躁动不安。这是一种不正当的竞争排名，对师生家长的伤害，大家都有目共睹。

　　我想如果像芬兰这样，从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育，那将是美好的教育。我们应该尊重学生的身心发展，尽可能的关心学生，满足学生的精神需求和心理需求，关注他们的兴趣点，适度地激发学生的正能量，让每一位学生都积极阳光地学习和生活，让他们每一天都活得比自己的昨天更好，进步更大，这就是不错的教育。无论接受什么样的学生，老师都把他视为自己的孩子，不嫌弃，无忧无惧，我们老师都要有一个强大的内心，不看重名和利。当然，更希望上级完善考核的标准，不以成败论英雄。那么我们的学生，从小就会远离焦虑，坦然地面对生活。实际上，真正能调动老师积极性的还是精神层面的，老师们也渴望得到上级领导对他们的尊重、信任和关心。教师是个良心活，每位老师都很努力，很认真地工作着。适度的竞争是必不可少的，我们更提倡合理的竞争方式，必须尊重弄人性，尊重每一个生命。

　　确实，每个学生的潜力都是不一样的，也许有的学生确实不是学习的料，但是他积极阳光,热爱生活，也许他干别事有一技之长。也许他体育好，也许他勤劳勇敢善良，也许他会吹一口动听的笛声，也许他会做其他人都不会的事情......总之，人人都有自己的独特性,无人能替代。我们没有必要非逼着孩子们从小就获得优异的成绩。美国的孩子从小早早放学，作业很少，抄写的任务很少，但是人家有后劲，大学后获得诺贝尔奖的大有人在。人生是个马拉松，要往长看，往远看，不能只顾暂时的眼前利益。

　　芬兰教育选择回归人性最基本面，不鼓励、不强调学生从小就与人争，而是去启发、协助每个孩子找到自己的生命价值，同时建立可以一生追寻的正面学习心态，这是我们当代的教育人应该思考的，对完善人格的追寻是要从小培养的。如果，我们真的做到了重视学生心灵的教育,学生从小就会具备完善的人格，具备一颗善良的心，而不是冷漠，不是只会考高分,而不懂得感恩的人。不至于看到路上有老人摔倒而不敢去扶，就不会出现那些只知道向家长要东西，而不懂得感恩的孩子了。只可惜，我们的高考题都是一张张的卷子，而不是去真正考察学生的心灵，而美丽的心灵永远比成绩重要。

　　（二）任其发展，不禁止管制的教育模式。在芬兰，青春期的学生，从小学六年级起，女生们就开始化淡妆，涂睫毛膏或挑染头发，所有青少年们该有的青涩、自我，芬兰孩子都有。但师长却任其自然发展，没有人去刻意禁止、管制，反倒鼓励孩子们表现得落落大方，成熟自得。而在我们国内，有些学校制定很多校规，女生不得留长发，不得染发，不得抹口红，不得看不该看的内容等等，可是越是制止，青春期的孩子们越是好奇叛逆，偷偷抹口红，偷偷看不该看的东西，表面上看什么都没有，实际上什么也没禁止住。而芬兰确是任其看，然后及时适度引导学生，哪些是对的，哪些是不对的，及时对比思考，将来走向社会时学生们反倒能更好的面对生活，解决问题。

　　（三）课时少，作业量少的教学现状。芬兰孩子的上课时数，比起多数国家都少得多，功课从没有多到做不完，周末或假期的作业不会让孩子忙到不能好好休闲。他们寒暑假就是放松休息的假期，甚至，根本也没有什么寒暑假作业。他们的数学教学方式灵活多元，着重题型的理解与课堂的讲解，而不是反复做习题、写考卷，也不会多占用到其他课程，能在课堂中让学生学会的内容，就不需再花额外时间去重复演算，而是让学生有自行消化吸收的空间与时间。我们国家提出了双减政策，要求减轻学生的课业负担，应该也是希望老师少留作业，让学生们有自己自由的时间，有自己愉快的童年，让我们不要用考试和刷题来捆绑孩子。学习并不是学生生活的全部，他们需要玩耍，需要快乐地体验生活。法国的学生课时少，可是他们喜欢随意画画，所以，法国出了许多时装设计师，自由的画画，发展了学生的创新设计思维。有了自由的时空，学生才有时间去思考，去成为独特的自己。

　　（四）芬兰人先见“林”，再见“树”的教育模式。芬兰人重视学生兴趣的培养，希望能先启动孩子们学习上的兴趣，对整个学门与科目有个比较全面的了解，这就是所谓的先见树林，让学生放宽眼界，经过教育最基本的认知阶段，建构起日后深入学习、终生学习的兴趣。当他们养成有心持续学习之际，师长们再将需要专研的“树”，经过整理后循序深入教学。而不是在学习初阶段，为了一棵树的细部知识与标准动作，反复演练、一磨再磨。我认为这种教学方式，的确能激发学生学习的兴趣，点燃他们的自信心，学习快乐而不单调。

　　拿芬兰的“花式溜冰课”基础教学来说，老师先在一堂课里示范、教导好几样姿势、技法，且一个动作顶多教8到10分钟就换另外一个动作。短短45分钟一节课的时间，学生就会接触到四五种技法和概念。基础游泳班让孩子和成年人都一样地在开朗、轻松的情境下，先“玩水”，而不是马上学“游泳”。不是一直强调要学什么自由式、蛙式的“标准”动作，而是先让大家在水波中浮沉自如、快乐逐浪，自然而然地体会到自行换气、轻松游泳的乐趣。眼看孩子们在历经一段好像没有真正在“练习”游泳的课程后，她们却真的好喜爱去上游泳课，不仅学会了游，学会了跳水、潜水和自信满满的在深、浅水区换气前进，还随心所欲地从蛙泳变仰泳、仰泳翻成自由式，一举游上三五百米。这种看似既不严谨，又不要求动作标准，而用体验、鼓舞法的“玩乐’教学，却能让孩子们真心不怕水、以最自然的方式，如鱼得水般地畅仔细推敲芬兰的基础教育，的确是运用了很多元、很重视人性的方法与模式。我想到了关于整本书的阅读教学，我们看小说时，都是先被书中的故事情节所吸引，囫囵吞枣地读，一口气看完，而不是对书中的每一句话都深究。当我们长大以后，有了生活的阅历，忽然明白了小说里很多意味深长的话语的含义。而阅读的兴趣却在大量囫囵吞枣、耳濡目染的阅读中形成了，兴趣是最好的老师，伴随了我们的一生。而我们的有些语文老师，一上来就教生字写生字，讲解课文，深挖中心句，背诵课文的中心思想，把课文讲的支离破碎，索然无味，学生连学习语文的兴趣都没了。我们的一些数学老师，反复练习一种解题方法，学生们达到了随手即来，甚至是自动化的程度，可是学生思考的比较少，缺乏了探究的兴趣，即使考试得了满分，没有创意，这些计算，将来只要输入一定的程序机器都可以代替做的，这又有何意义？人是有感情的动物，没有感情的参与，机械的训练又有什么价值呢？

　　书中写到：如果在“见树”的过程中，反复再反复地练习、考试，而最终目的是要能压倒周边竞争者，那学习与教育启发人性良善的层面，以及希望培养终生学习的目标，反而在孩子年幼的阶段，就从制度层面上被否定。一段一段的机械式操练，固然能让孩子们一时之间在分数上比个高下，但是嫉妒、自私的种子却在学生的心中生根发芽。同时，对启发与养成一生的学习乐趣毫无帮助，只能让大家在害怕输在起跑点的阴影笼罩下，焦躁不安，反而看不到学习过程这一片片美丽的学问森林。

　　有时我们在乎错了零点几分的名次，而不去体验做事的乐趣。例如拿了亚军就觉得没有冠军开心，现在想想：孩子参与任何一项活动，如果能体验到其中的乐趣就已经很满足了，何必去在乎第几名呢。班级里那么多学生，无论任何学生考得好或者是坏，努力了就不遗憾，学生的兴趣是最主要的，那样学生就会只向内关注自己的真实体验，而不是去一味地在意成绩。

　　我们从小受到的教育是：分分是学生的命根，少一分，你将与大学无缘。可是，我们是否看到，不上大学，也一样会生活得快乐幸福。当个超级大厨也一样能为社会做贡献，当个外卖小哥，也一样快乐满天......

　　书中讲到“先见树”的教学方法，让不少学生在反复操演、磨练的过程中间，觉得自己没有“天分”缺乏“慧根”、没有“兴趣”，而中辍、放弃了某一项科目与课程，最后让一片原本可得如此遥不可及、事不关己，使学生不能自然养成最终的学习乐趣，折损了理想中的学习成果。我深有感触。我们总是不断地训练学生，不断地刷题和考试，结果，有些学生从小学就开始掉队，到六年级已经差的比较远了，等到了初中、高中，几乎什么都听不懂了。我参加过高中的毕业会考的监考，开考十分钟，班上多半学生趴在桌子上睡觉，我提醒他们快点写，不要睡觉。一个学生说：老师，你让我睡觉吧，我什么都不会，还不如睡觉呢！这些学生完全放弃了学习，哪里还会有学习的兴趣？他们觉得自己就不行，就不是学习的料。高考时，有些学生只考试自己擅长的科目，学习不好的科目，直接弃权不参加考试。

　　（五）用生活教育，激励后进生学习的兴趣。芬兰教育不放弃掉队的学生。当学生不想学习时，老师们不采用强迫的方式让学生学习，而是让他们到社会上参加社会实践活动，当学生找到学习的兴趣时，再到学校里继续学习。如果社会是学校的延伸，那么学校学习的东西，将是社会所需要的。当学生在生活实践中找到学习的兴趣和动力时，学生的学习是非常自主自觉地，那时候是最好的学习时机。这是我们当今教育对待后进生非常重要的一条渠道，是值得探究的。

　　当然，没有一种教学方式是最完美与绝对的。芬兰教育尊重人性，不追求精英教育，没有攀比。但是，适度的竞争也是必要的，但是怎样竞争，怎么样尊重人性，以人文关怀为主，让教育能最大限度地激发出人类的善良和美好，也是我们所要思考的。