《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》读后感1800字

　　美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验＋反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那么他就可能永远停留在一个新手型教师的水准上。在教师专业化成长的道路上，教师的自我反思是必不可少的，那么如何反思？反思什么？什么时候反思呢？

　　《和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》这本书给了我们答案。该书通过“创设丰富的班级文化”“运用材料提升课程质量”“将教师自我融入教与学的过程”“指导儿童学会学习”“与儿童一起进行深层次学习”五个关键的核心实践经验，从儿童的视角进行分析,并配套相应的生动教学活动实录、案例反思，激励每一位教师积极参与到教与学这一动态过程的思考中。阅读之余，也增强了我作为反思型教师的信心和决心。

　　01、巧思——运用材料提升课程质量

　　“材料对幼教机构的教育价值取向起支持作用，决定与儿童生活、学习的可能性和行为。材料的收集、准备及摆放反映了教师的教育价值观，所以我们要乐意发掘有趣的材料并把它们提供给幼儿”。书中柏林顿学校的老师们根据正确的儿童观巧妙地选择材料，为感官探究提供了丰富的经验。“巧”字从某种程度上代表着心思灵敏，恰好之意，这也促成我在开展中班生成课程《网不住的好奇心》时，如何通过捕捉幼儿的兴趣点，巧妙地为幼儿提供材料，催生课程内容，有了清晰和巧妙的介入。看，孩子们在美工区做蜘蛛网时，我先提供了一次性筷子、毛线，鼓励他们尝试模仿蜘蛛织网，在织网过程中当孩子发现筷子太小不易操作，绳子跑来跑去很难固定时，我又和孩子一起想到了麻绳和树枝，在教室的中间留出了大片场地来支持孩子织网。当孩子掌握了简单的织网技能后，我又投放了3D打印笔，尝试另一种织网方式。材料的不断转化，提升了幼儿织网的经验和能力，持续性的探究能力也得到了培养，对蜘蛛网的认知也不断提高。由此可见，巧妙制作材料，赶巧材料投放的时间，巧思教师介入的时机，多“巧”联动，帮助幼儿保持持续性的学习兴趣，也更好地支持课程走向，提升课程质量。

　　02、慧思——指导儿童学会学习

　　什么是“真正意义上的好教师”？十年的职业生涯让我不断漫漫求索我的为师之道，直至习近平总书记提出的“四有”好教师，更是坚信了我为师的选择和初心，尤其是提到好教师要有扎实学识，换言之就是要有丰富的专业知识和素养，有了这些知识的积淀不就是一个智慧型教师在成长吗？这不禁让我想到书中案例《利用乐高积木学习》中的科尔斯顿老师，他让我更加明确了自己对智慧型老师的一种理解和彰显。当孩子们日复一日在建构区搭建乐高积木时，科尔斯顿老师没有直接把游戏将其他方面引导，而是尝试利用儿童搭建积木的能力以及对积木的兴趣，向他们提出了更具挑战性的任务，把自己搭的建筑画下来。孩子一开始拒绝了，但是老师鼓励孩子学着画，慢慢的，孩子们喜欢上了表征积木作品的活动。当孩子们有新的搭建作品时，老师引导他们围绕兴趣点进行讨论，鼓励他们提出自己的想法，并尝试画下来。在此基础上，老师又提供多样的材料来支持他们继续搭建，不断尝试新的挑战。科尔斯顿老师的一步步指导，使孩子通过记录、思考、合作、尝试，获得了独立、合作的终身学习者所必须掌握的技能和倾向性。科尔斯顿的“慧”，慧在观察，慧在眼里有儿童，慧在坚持，慧在自己的专业知识，真正看到了一名智慧教师在行动，也坚信智慧在坚持中。

　　03、勤思——与儿童一起进行深层次学习

　　书中有这样一句话：“用儿童的方式看世界，教师必须坚持成人的世界观，同时运用儿童的逻辑提出新想法”。新想法从何而来？让我不禁想起叶澜教授说过的一句话“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，写三年教学反思则可能成为名师”。这就说明教师要勤于每一个活动的反思，课后的反思、孩子观察的反思、环境创设的反思、组织活动能力的反思、和家长沟通的反思等等。也呼应了新时代幼儿园教师所要拥有的专业能力，即观察分析能力评价能力、环境创设能力、设计与组织能力。要想成就自我，超越自我，突破自我，“勤”是关键。

　　合上书本，摒除杂念，静思片刻，思绪万千。基于课程游戏化的背景当下，我们如何更好地通过反思来提升自己的课程实践能力和创新能力，从班级环境到班级文化彰显，从儿童行为的观察与记录到指导儿童学习的具体过程，将日复一日、周而复始的常态工作转化为有意义、有追求、有特色的工作创新模式。让我们一起认真“反思”，努力将反思变成专业成长道路上的一种行为自觉和一种品质追求！