教育写作读后感1200字

　　1.为什么写作？

　　（1）为了教好学生，让学生们觉得这门课有意思，听得懂，解惑。

　　（2）如果仅仅为了应付检查或评审职称，满足一时之需，那么写作就是一块“敲门砖”，“门”敲开了，“砖”便扔掉了；如果是为了提升自己，写作就是一种不可或缺的“内生力”，“力”增强了，“路”自然就走的远了。

　　（3）教育写作是不是追求“不朽”，而是追求一种“勿忘”，“勿忘”教育中那些曾经感动我们的日子，“勿忘”日子里那些曾经激励我们的思想，“勿忘”思想背后每一个奋斗场景以及教育的初心使命。

　　2.怎么写？

　　（1）文章的“根”是扎在自己的实践的土壤里的。

　　（2）教育写作不是文学创作，来不得虚构。让事实说话，用证据分析，扎扎实实地“做”，老老实实地“写”

　　3.教育写作的重要性与必要性：

　　“只有当教师的教育生活能够成为在思维中省察的对象时，教育经验猜可能真正产生”那么对于我而言，我一直沾沾自喜地认为支教肯定可以提高教学技能，但是支教只是丰富了我的教学经历，而经历不等于经验，如果我只是没有任何反思地去进行一年的教学，那么提升是十分局限的，只有通过思维活动，将脑袋中模糊、杂乱和交错的教学感受落笔成文，理顺与推敲，才能真正实现专业成长的建构与提升。

　　4.一线教师的教育写作的错误认知：

　　（1）身份认同不正确

　　有时候为了研究需要，进行科学研究意义上的“规范化”写作，力求写作成果能尽量接近理论工作者的表达方式，以接受专家的审阅，但由于一线工作者常常是围绕“实践的诸多细节、困难和策略”写作，目的是推动实践变革，理论工作者常常围绕从学术视角理解与说明理论与实践中的问题写作，目的是产出可完善理论的学术研究成果，这种差异让一线工作者很难顺利切换视角，所以一线教师常常在描述自己的教育实践时，“小心翼翼”地寻找理论，以期为自己的写作“增强理论含量”，但是没有理论的实践难道不值得记录与交流吗？

　　我认为我们应该把教育教学中最真切的感受与困境直接反映出来，提炼出“属于自己的句子”，当然也需要联系相关实例，去探索其他教师是否有过相似的困境。

　　（2）错误地认为“过程描述”就是“经验分享”

　　不同教师可以从一个单纯具体的教学过程总结出不同的经验，角度不同得出的心得就完全不同，而经验一定是针对“问题解决“的具体实践方法或思想，只有准确归纳出问题。说清解决问题的思路和策略，才是真正的经验分享。

　　（3）创新性写作不是搜寻一个前无古人，后无来者的新命题

　　写作的新意是需要结合时代的发展、教育教学理论的进展、学生的心理特点等具体情境写出自己独特的理解

　　5.如何突破写作困境

　　（1）观察

　　观察教学事实，凡是能引起注意的，都可以记录下来

　　（2）积累

　　做教育的有心人：时刻关注专业期刊的教育动态、教育时政新闻

　　（3）追问与思考

　　追究经常困扰自己的问题，不断尝试用一些新的做法去教学中的问题。

　　正如陶行知先生所言“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。懒得动手去做，哪里会有正确的思想产生”

　　（3）建构自己的“文化工具箱”

　　保持学习的状态，广涉猎理论来滋养实践，用理论观照实践，并找到其中的联系

　　（4）学习教育写作的规范

　　（5）好记性不如烂笔头

　　学会记录思考的过程，并且积累专业词汇，准确表达自己的理性思考，锻炼思维能力和语言表达能力