教育的情调读后感1600字

　　教育是什么？如果问这样的问题，您会怎么回答？有人说，教育就是人们学习做人，认识世界，以无限可能获取思想上幸福的方式。通俗来讲，教育就是培养人社会性的一一个重要途径……那什么是教育的情调呢？

　　近期我读了著名教育学家马克斯.范梅南的经典之作《教育的情调》，从中学习到了教育的情调不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

　　《教育的情调》不同于其他的教育学经典著作，书中没有艰涩难懂的教育理论，只通过具体的情境阐述了对具体孩子的回应方式，以及如何来培养和呵护教学的特殊“情调”。这对老师如何培养和发展一种对孩子独特性的关注力--关注孩子们的独特之处，关注孩子的个体生活世界具有重要意义。

　　作者用一个又一个仿佛发生在我们身边的教育小故事，用很“接地气”的语言来表达其对教育智慧的理解，整个过程娓娓道来，夹叙夹议，侃侃而谈，有滋有味。通过这一个个教育小故事，让教师看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智，知道什么对孩子合适、什么不合适，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。

　　其实我们平时教学的点滴中都能发现教育的情调所在。在大家印象中品学兼优，各方面表现优秀的学生很容易被老师所关注，所喜爱，这些关注、喜爱好像是自然而然，理所应当的。

　　但是教室里的孩子不全是"乖孩子"。一般学生分成三类：第一类是非常优秀，有榜样作用并且学有余力，可以当老师帮手的小干部；这类学生一般不会让老师费太大的力气。第二类是不惹事，好相处，学习也不上不下的中等生；第三类自然就是每天需要盯着的困难学生了。其实，老师的精力主要用到了第三类学生上。困难学生又各有各的特点，大致可以分为学习困难学生，行为困难学生和心理困难学生，当然，很多学生三者兼具或者具有其中的两项，仔细观察，我们会发现，行为困难和心理困难的学生，学习成绩很少有不困难的。行为困难型的学生表现为永远停不下来的"搞事"。上课挖柜子里面的东西，抓耳挠腮，无端地让前后左右的同学不得安宁。

　　这类学生往往是兼学习、行为、心理三种困难聚集型。因为总是活在自己的世界里，想获得别人的注意，又不能找到合适的方法，从而行为失控，做出了适得其反的动作。这样的孩子几乎各班都有，老师似乎都感到头疼，很难喜欢他们，也很难在有限的时间里对这样的孩子的每一个行为都做出回应。但是有没有办法让他们感受到老师的关注和关爱呢？不可置疑的是这类孩子智商、情商其实并不低，所以要用好他们身上的优点、亮点，让他感受到老师关注他、重视他。

　　其实，正是这样的孩子更需要他人的理解，因为他们有苦恼，甚至是自卑。他们的心，更渴望被人理解。当然，想要教育好这样的学生，是需要花费更多的时间，消耗更大的精力，要想更多的办法。但是这种教育更有价值。

　　汉代文学家桓宽曾说:茂林之下无丰草，大块之间无美苗。其意是说茂密的森林下面不会长出茁壮的青草，在没有平整的不毛之地不会长出嘉秀的禾苗。那么对于我们而言，该如何为孩子们提供一片他们成长所适合的所需要的芳草肥美之地，让其享受到有情调的教学?

　　我从《教育的情调》一书中学到了如何去践行教育的情调所在，通过尝试与探索、解决问题、推进主题、生成自己独有的知识经验、合作能力、个人品质等等。特别是在当今社会，我意识到我们更应该坚持“弘扬高尚师德，潜心立德树人”，以教书育人为本分,做名好园丁，把自己生命的意义同教育事业紧紧地连接在一起,为之倾注热忱。而践行教育的情调并不仅仅局限于教学中，实际上对于家长，我们可以耐心细致的介绍了校园文化，并从家长最关心的需要做的地方准备着手，向家长介绍孩子在学校生活情况。同时，我们还可以每天带着一份好奇，一份憧憬，来与孩子们相处，坚持以一颗诚挚的心与学生相处，去爱学生。

　　教育家马卡连柯曾经说过："爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”爱是真正促使人复苏的动力。让我们周围充满爱的温馨，让爱与我们同行，让爱与孩子同行。老师的一个无心的微笑，一个关爱的眼神，一句贴心的问候，一句随口的表扬，对一个孩子来说可能至关重要，也许他会铭记一生。

　　拥有一双慧眼，怀揣一颗慧心，坚定目标砥砺前行。只因我手上所持的孩子均是世间稀有的珍宝。用我所持，行我所为，日种三百颗，但使愿无违！这就是我追寻的教育情调。