教育的情调读后感1200字

　　通过对《教育的情调》这本著作的阅读和理解，对本人有很大的触动，其感悟有以下几点：

　　一、《教育的情调》源自美国教育现象学重要开创者马克斯·范梅楠的经典之作，李树英教授将其译为中文。初读这本书时，我还是一名师范生，当时就觉得书中一个个小故事深深的吸引了我，同时书中有许多能引起我共鸣的句子。今年暑假当我再次细品她时，竟觉得十分亲切，仿佛与一位老同事在交流工作中的凝惑与经验，书中并没有传授任何教育技巧，而是通过教育故事把我们带入教育情境中去，从而引发我们的思考。去积极的寻找教育的情调。

　　二、教育的敏感与机智，这一章节是我最喜爱的，在这一章节中作者用了三个事例：一位校长和调皮捣蛋的学生；一位心理医生如何面对一个大脑发育比较迟缓的孩子；一对父母和面对他们练琴的孩子，他们都有一个共同的身份---教育者，也有一个共同的善意，但更有共同的行为---无论教育者的举动多么充满善意，但言语和行动所表达出来的情景仍与孩子体验到的情境对不上号，缺乏教育者的敏感与机智。孩子具有独特性，当我们注意到这一点的时候，他就能引发我们的思考，敏感性和机智是一种特殊的才能，它是一种既来自于心灵也来自语头脑的知识，我们需要有针对性的观察，倾听具体情景中的某个具体孩子，和他们互动、给予他们反馈，进而培育和保持教育的敏感与机智，有了丰厚的思想，我们和孩子们相处的敏感性和机智会不断的提高。

　　“教育的敏感和机智”听起来很简单，但却是需要家长和老师们用心去探索和实践的话题。知道什么对孩子合适、什么不合适，指导该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。

　　三、每个孩子都应该被“看到”这一章节是我感触最深的。麦克走进教室时，老师正在跟一位家长说话，麦克两眼放光，他有东西急于要和老师分享，但老是太忙了，没有注意到，所以他与其他孩子一样，没有得到老师的回应，于是不再尝试得到注意。这是这本书中的一个案例，这种情况在我们的教学工作中时有发生。可能在某一刻，我们忽视了一个孩子，虽然当时我们没有感觉出来，但对这个孩子来说，却是一种不好的体验，会磨灭它与老师分享喜悦的心情。“看见”学生就是我们每一个老师应该做到的，这不仅仅是被发现。对于孩子而言，那意味着被老师“看到”的感觉、意味着被老师认可是一个存在着的人，一个独立的人和一个成长的人。对于每个孩子而言，学校里的每个日子都是一个特定的整体，被赋予了一种色彩、一些意义，无论是和孩子握手或使用温暖的微笑和话语问候每个孩子，老师都应该努力接近每个孩子，所以这就要求我们教师在平时的教育教学中对学生多一点沟通、交流和关爱，多给学生创造表现的机会；多一点期待与表扬。

　　四、“作为教师，我们要有太阳的姿态，不管学生是参天大树、还是田间小草，都要让他们有阳光普照的权利；不管他们是富贵的牡丹还是路边羞涩的小花，都要让他们有开放的权利”这句话我一直铭记于心，愿我们每一位教师都如同春天般的阳光一样，照进每一位学生的心田，给与他们力量和温暖，愿我们每一位教育工作者都能用心去做一个有情调的教师。