自主性区域游戏读后感1800字

　　儿童天生就是科学探索者。从出生起，他们就运用感官去探索他们所接触到的一切。爱泼斯坦指出：在科学领域，我们可以利用儿童探索世界的自然倾向，在他们尝试了解这个世界是如何运作的过程中，引导他们参与科学探究。刚入园的小班孩子们，他们对幼儿园里的一切是那么的新奇，他们时刻都在打量着幼儿园里的事物。一天饭后散步，孩子们猛然间发现了后山坡上的柿子树，一个探索的过程，由此拉开序幕。

　　01激发幼儿的观察兴趣

　　幼儿探索客观世界，获得直接的科学经验，都是通过他们自身的观察活动来实现的。因此，在指导幼儿进行科学活动时，必须培养幼儿的观察力，以激发观察兴趣作为出发点。当孩子发现柿子树后，他们问我“老师，这是个什么果子？”“这个果子好吃吗？”孩子在树底下仰头望着，我回应到：“我现在还不能告诉你们这是个什么，但是你看，我能够到哦！”说着，我用手摸了摸，孩子们立刻兴奋的喊着：“我也要摸一摸！”有的垫脚够着，有的则直接跳了起来，可还是够不着，有孩子请求我的帮助：“老师，你高，你可以抱我摸一摸吗？”我欣然同意他们的要求，被我抱起来的孩子们，有的摸了摸，有的摸完还把手放在鼻子下闻一闻。在《自主性区域游戏》书中说到：学前儿童是如何发现他们周围的世界的呢？是与他们所处环境中的物品进行实际互动才是更适宜的学习方式。这是一种“通过亲身体验来发现”的方法，需要五种感官参与进来。为了激发幼儿更深层次的观察兴趣，也为了让全班幼儿都能直接感知，我们决定带一个掉落的果子回去，仔细观察。

　　02引导幼儿主动探索

　　“做中学”是幼儿科学活动的关键。鼓励幼儿运用他们的五种感官去探索，这也是适宜性实践课程所倡导的方法。结合书籍，我们给幼儿投放了放大镜、记录表、纸和笔等探索工具。跳跳和书瑶利用放大镜观察，书瑶欣喜的说到：“哇，可以看这么清楚啊，我看到上面有绿色的，还有一点点黄色的，好像我吃过的芒果啊，这是不是也是芒果呢？”蔡子睿直接捏了捏：“对的，我摸的硬硬的，我以前摸的芒果好像也是这样。”孙博琛则是闻了闻：“没有味道，不知道是什么。”跳跳请求到：“我们可以打开吗？”为了保证孩子们的安全，我用水果刀按照他们的比划横切了一半，他们立马又讨论了起来：“咦？这个中间的是什么？是壳吗？”“闻起来还是没味道啊？怎么回事？”“里面的肉肉是黄色的，真的跟芒果好像啊，要不我们尝一口吧！”当他们尝到一点点果肉的时候，个个都皱起了眉头，快速的吐了出来：“老师，好苦啊，不好吃，我不要吃了。”孩子们的表情引起了我的好奇心，到底什么味道呢，我尝了一口，果然也是快速的吐了出来，原来很涩嘴，舌头都麻麻的。我心中不由感慨，连成人都要亲自尝试才能实际感知，更何况是3~6岁的幼儿呢！由于小班幼儿的表征能力弱，我用图文结合的形式帮助他们记录下这一次的实验，以便幼儿及时回访这一次的探索过程。在近距离的观察中，孩子们利用五官来探索这是个什么样的果子，并对种子萌发了另一种探究的欲望，我们教师要及时提供幼儿各种观察、尝试的机会和相关工具，引导他们积极主动的探索，协助他们简单记录下自己的发现。

　　03保护幼儿的好奇心

　　每个儿童都天生具有好奇心，幼儿必须受到鼓励去探索他们的环境，以便获得有关环境的知识。幼儿探索和发现的内驱力需要得到滋养和鼓励。在上一次的实验操作体验感不佳的情况下，我有意识地每次散步带他们走到后山坡，让他们有机会经常观察到柿子树，他们也发现了很多不一样的地方：“快看，有个果子变得有点黄黄的了！”“有的果子变色了，有的没有变色。”有个孩子指着最顶端的柿子说：“老师，那个上面有个黄黄的果子！”“那个已经被小鸟吃掉一半了！”听着孩子们这么多新的发现，我及时问到：“为什么小鸟要吃这个黄色的果子呢？”有孩子说：“那个黄色的肯定是甜的，绿色的不好吃，黄色的好吃。”也有孩子说：“小鸟好厉害啊，它真聪明！”“为什么那个黄色的在那么高的地方，在下面我们就能摘掉吃了！”说着，孩子们还露出垂涎欲滴的搞怪表情。面对孩子们这么多的猜想，我意识到，这是个引导孩子继续探索的机会，我立即和孩子们约定，等够的到的果子成熟时，我们也带回去再尝一尝。小班幼儿对科学不断探索的品质不能通过直接灌输去获得，只有保护幼儿的好奇心，使幼儿不断体验，才能保持对科学探究与兴趣。

　　幼儿科学活动是一个启发、引导幼儿主动探索周围世界极其关系的过程，这一过程应重在培养幼儿的好奇心和初步的科学态度，所以我们要充分利用一切环境中的教育资源引导幼儿，让孩子们在科学探索中“发现”世界。