《于永正：我怎样教语文》读后感2500字

　　翻开《于永正：我怎样教语文》的目录，第二辑“教语文，其实很简单”赫然映入眼帘，这让我不由自主想起了“中国当代四大小语名师”——于永正、贾志敏、支玉恒、靳家彦。大约二十年前，正是通过观看他们的课堂实录、聆听他们的视频课或现场课，我的教学理念才得以革新。虽然《简简单单教语文》是支玉恒老师的专著，但在我看来，这四位名师都秉持着“简简单单教语文”的共同主张。犹记得于永正老师在浙江杭州执教《祖父的园子》时，没有花里胡哨的课件，仅凭一支粉笔便深深折服了在场的所有教师；贾志敏老师的“听改作文”让我豁然开朗——原来习作可以这样指导修改；靳家彦老师课堂上时常引导学生“感受感受，就是感之于外，受之于心”也让我顿悟；而从体育老师改行成为语文名师的支玉恒老师，其倡导的“三真课堂”，时刻提醒我要守住语文教学的本色。当看到第三辑“语文课堂教学的亮点在哪里”时，我又情不自禁地想起了李吉林老师的情境教育。文中提及的“导入的艺术、解词的艺术、造句的艺术、写的训练的艺术……”，本质上都是情境的创设，恰如李吉林老师所倡导的“把知识镶嵌在情境中”。

　　这些老一辈教育家于我而言，皆是引路的巨人。我站在巨人的肩膀上不断成长，其中对我影响最为深远的，便是于永正老师。无论在哪个学校任教，同事们总说我班上没有“差生”，考试成绩始终名列前茅，班风学风也广受好评；即便尖子生被选拔离班，班级成绩依旧稳居前列。究其根本，正是于永正老师的教育思想，为我的教学之路点亮了明灯。这次再看《于永正：我怎样教语文》，我发现书中对他的教学主张阐述得更为全面系统，字里行间满是四十载讲台实践沉淀的朴实智慧，以及对语文教育的赤诚与对学生的温情，全无深奥晦涩的理论说教，读来倍感亲切。

　　于永正老师在书中反复强调，语文教学要“目中有人”，这个“人”就是学生。他从不把学生看作被动接受知识的容器，而是把他们当作有思想、有情感、有个性的生命个体。在他的课堂上，没有整齐划一的标准答案，没有必须服从的权威指令，只有平等的对话、耐心的倾听和真诚的鼓励。就像他教《祖父的园子》时，不急于梳理段落大意、分析写作手法，而是带着学生一遍遍朗读“我”在园子里栽花、拔草、追蝴蝶的段落，让学生在文字的浸润中，自主感受那份无拘无束的自由与快乐。这种教学方式，恰如春风化雨，让学生在不知不觉中爱上语文、学会语文。

　　于永正老师的“五重教学法”——“重情趣”“重感悟”“重积累”“重迁移”“重习惯”，在书中被拆解为一个个鲜活的教学案例，读来极具实操性。其中“重习惯”让我感触颇深，他强调的“提笔即练字”“读书要动笔”等习惯，看似微小，却能影响学生的一生。在我的教学中，我也学着于老师的样子，从端坐姿势、握笔方法、咬准字音、朗读节奏等细节入手，培养学生的语文习惯。“提笔即练字”“不动笔墨不读书”也成了我课堂上的口头禅。久而久之，学生的学习态度和语文能力都有了显著提升。

　　最触动我的，是于永正老师对“差生”的包容与关爱，而书中“第八次”的案例，更让我读懂了“教育是慢的艺术”。他在文中记载，教学《新型玻璃》时，一位女孩读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话，不仅读得支离破碎，还接连七次出现漏字、读错的情况。女孩愈发着急，渐渐失去信心，只想坐下放弃。此时，于老师没有催促，而是轻轻抚摸着她的肩，温和地说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”女孩照做后，第八次朗读终于获得成功。课程结束时，她当着几百名听课老师的面，动情地对于老师说：“于老师，我觉得您像我的爸爸妈妈，欢迎您再到我们班上课。”

　　这个事例像一面镜子，照见了我曾经的急躁。上个学期教学《海底世界》时，我采用开火车的方式检查预习情况。成绩尚可的杨同学读“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”这句话时，不仅把书上标注了拼音的“澎湃”二字读错，还多次出现漏词、重复的问题。起初我还想着效仿于老师耐心等待，可看着平时成绩还好的他反复出错，我彻底没了耐性，当场大声训斥他预习不认真。即便最终杨同学在第十次朗读时读对了句子，却也满脸失落，没有于老师课堂上第八次读正确句子的那个女孩的轻松、喜悦感。重读于老师的“等待”案例后，我深感愧疚，开始学着用耐心代替急躁。班上的陈同学曾不敢开口朗读，我便一字一词地教他，只要读对一个词，就大声表扬。当我竖起大拇指称赞他“朗读有进步”时，他挺直了腰板，眼神里满是自豪。从那以后，陈同学渐渐爱上了朗读，即便读得不够好，也愿意大胆尝试，语文成绩也随之稳步提升。

　　于永正老师在书中写道：“教育的本质是唤醒，是点燃，是激励。”面对学习有困难的学生，他从不用“笨”“差”等标签定义他们，而是耐心寻找他们的闪光点，用小小的成功点燃他们的自信。他会为作文只写了一句话的学生点赞，会为发音不准的学生反复示范，会为调皮捣蛋的学生创造展现自我的机会。这让我想起曾教过的一位转学生，他曾经语文成绩垫底，对学习毫无兴趣。我学着于老师的方法，发现他特别擅长观察生活，经常在本子上画花草鸟兽，便鼓励他写观察日记——即便六年级的他，日记只有三五行，我也会认真批改，圈出精彩的句子，和他聊观察对象的特点，探讨如何用好词、修辞手法让文字更生动。慢慢地，这个孩子的写作兴趣越来越浓，语文成绩稳步提升，更重要的是，他重新找回了学习的自信。这让我深刻体会到，于永正老师的教育思想，不仅是教学方法的指引，更是教育情怀的传递。他的“第八次等待”，等的不是一个完美的朗读，而是一个孩子的自信与成长；他的反复示范，教的不只是一个句子，更是面对困难时不放弃的勇气。

　　合上书页，于永正老师那朴实而坚定的教育信念仍在我心中回荡。细细思索便会发现，《义务教育语文课程标准（2022版）》的核心理念（除“学习任务群”新名词外），早已在他的课堂上落地生根。在这个形式主义仍存在的教育环境中，于老师用一生的实践告诉我们：教语文，其实很简单，只要守住语文的本色，心中装着学生，用爱与耐心浇灌，就能让语文课堂绽放出生命的光彩。作为一名语文教师，我将继续以于永正老师为榜样，带着这份朴实的教育智慧，在语文教学的道路上稳步前行，努力让每个学生都能在语文学习中感受到快乐与成长，让语文这门学科真正滋养学生的心灵。