朱永新未来学校读后感2500字

　　朱永新老师在书中提到的未来学校，离我们太远。书中所谓的“学习中心”怎么看都是虚无，甚至是荒谬的，怎么可能一所学校里15岁的孙子和爷爷同在一间教室里上课？他们的认知水平、眼界见识、思维方式怎么能兼容？学生自己选课，愿意学的就选，不爱学的就不选，那国家的战略需要能和学生的个人兴趣完全匹配吗？取消学制，学生想几岁上学都行，不统一上课时间，想几点上就几点上，那学习意志品质、头悬梁锥刺股的刻苦精神，怎么培养？教师都成了自由职业者、个体户，那国家教育行政部门的作用，怎么发挥？教师队伍建设，怎么抓？学习中心作为民间的“知识传播平台”购买公共服务，为学生提供优质教师资源，那不是把教育完全推向了市场吗？

　　学习中心培养出来的学生，还得参加高考，还得拿成绩说话。以朱永新老师一个人、一本书能改变中国的教育体制吗？如果不改变，这一切不都是空谈吗？我懊恼而焦灼地读着这本书，心里一直发出抵触和反驳的声音。直到我看到第五章，朱老师引用斯宾塞的著名命题“什么知识最有价值”，开始引发了我的思考。我沉下心、静下气，第二次捧读的时候，发现这本书触及了我心底埋藏多年而无法解决的困惑。

　　以数学课为例，整个课程体系的架构，从学科角度看似没有问题，但是对学生来说，这么难的知识对他们未来的专业、工作、生活到底有多大意义？

　　我想起2007年去美国密里根大学交流，到高中课堂听数学课，课堂内容是讲三角形内角和等于180度，已知两个角，求第三个角。这在中国应该是小学生都能解决的问题吧！但是，那位美国老师为了能让学生们理解和运用，却费了不少劲儿。

　　让人不解的是，美国基础教育中的数学比中国差好几个档次，可是美国的顶级数学家，获得诺贝尔奖的人数，在世界上却遥遥领先。这可能也是为什么钱学森之问到目前都没有人能给出回答。

　　我们的教育确实出现了问题。我们班里难道不是有很多学生在“陪读”吗？按照统一的教学进度完成了教学任务，就是达成了教育教学目标吗？我们的孩子有多少到了大学以后还能保有对学习的兴趣和热爱？课外辅导机构和教师补课办班之所以大行其道，最主要的原因是有需求，因为有需求，所以有市场。

　　需求的原因是在学校大班额课堂上，统一进度、统一难度、统一速度、统一评价的工业大生产模式的教育不适合有个性差异的学习者。那么，课外班就能弥补这个缺憾吗？非也，大多数学生的课外班是补弱、补短，目的是为了回到大班额的集体里，能够“跟得上”。

　　那么，跟得上是为了什么？为了高考考上好的大学。考上好大学又为了什么？大多数的中学生是懵懂的，他们对于未来的专业、职业、事业，其实是没有明确认知和规划的。甚至很多家长也是迷茫的，到了高考报考的时候，对老师说：“老师，您看我们家孩子的分数，能上哪儿？您就给看着报吧！”

　　这些问题怎么解决呢？朱永新老师在书中提到的“从补短教育走向扬长教育”让我豁然开朗。扬长教育让人认识自己、挖掘潜能、充满自信。教育能让人变得更幸福，降低整体课程难度，让大多数学生腾出时间和空间学习与他们生活中、生命里关系更密切的知识和技能，让天才学生通过个性化学习，定制自己的课程，学习更多的东西。

　　因此，要举全国之力，把全世界最好的资源整合到我们的教育平台上，而每所学校也根据自身情况建立自己的教育平台。随之，教师的角色必然发生变化，学生能自己在教育平台上学会的知识，就不再需要老师讲解，老师的任务主要不是传授知识，而是更多地关注学生作为“人”的成长，这也是教师不会被人工智能取代的最重要的原因。

　　在未来，家长将成为学习中心的发现者、管理者和学习者，他们和孩子一起学习和成长，其乐融融。但最终起决定性作用的是教育评价体制，不再是高考一张试卷定终身，而是学生通过“学分银行”，建立终身学习档案，得到认证评价，建立奖励机制。越读到后面，我的心情越激动，如果真的未来学校可以这样发展，那将是多么美好的事情！

　　虽然朱永新老师也深知，他的教育理想要最终实现将是一个漫长而艰难的过程，但是他已经用了十几年的时间，在中国几十个城市，几百所学校进行了改革实验，并且初见成效。

　　朱永新老师曾经说过，“中国教育有弊端，但怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽痛快却无济于事。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构”。这本书让我对他有了更深刻的认识，也多了一份敬佩和崇敬。

　　即使未来学校不会很快到来，至少让我反思目前教育的问题，并对未来教师的身份有了新思考，让我多了一份敬畏之心、忧虑之心，意识到老方法、老套路已经不适应未来的教育。

　　正如朱永新老师在书中提到的，“之所以会有未来，恰恰是因为我们现在行动上的创造，从这个意义而言，未来学校与其说是在未来存在的学校，不如说是我们现在要去努力筑造的学校”。

　　朱老师为我们描述了未来学校的样子，并不是一个海市蜃楼的幻像，而是在为我们梳理一条行动路径，在行动的过程中，朱老师所规划的蓝图可能还会更改，但是我们当下的行动，就是未来即将成为的样子。

　　未来学校到底离我们有多远，谁都无法预知。但是反观三十年前我读中学的时候，我又何曾想过老师上课可以用一种叫“电脑”的东西给我们展示教学内容，我又何曾想过学生可以用一种叫“手机”或“平板电脑”的东西听老师讲课，我又何曾想过我的考试卷子会被一个叫“智学网”的APP分析出每道错题的失分原因。

　　我更想不到三十年后，我的孩子放了学，不再下河捕鱼、上山抓鸟，而是写作业到深夜，在各种“辅导班”中度过周末和假期；想不到我的孩子不懂我说的跟大院儿的小朋友“跳皮筋儿”“打老虎”，却可以跟千里之外未曾谋面的陌生人玩“王者荣耀”，想不到我的孩子能在小学毕业就背下唐诗三百首，初中就可以用英语流利对话，高中能读遍国内外文学名著，然而，到了大学却以为“大蒜是长在树上的”。

　　这些变化不能用好坏来评价，只是历史发展到一个阶段的必然产物，是社会发展的必然要求。这种变化是潜移默化的，就像我的白发，今天盯着它看，没有看到变化，但一个月后突然照镜子，吓了一跳。所以，我可以肯定地说，再过三十年，如果我还能有幸看到孙辈们的中学生活，再回过头来看今天我写的这篇文章，我一定会为自己当年的愚蒙、疑惑和怯懦笑出声来。

　　正如《后浪》中所说，“你不用活成我们想象中的样子，我们这一代人的想象力不足以想象你们的未来”。今天，朱永新老师在教育这条奔涌的大河里是前浪，引发了阵阵汹涌的波浪，拍打着岩石，冲击着海岸，引领着一波波的后浪。

　　但是，他今天对于未来学校的认知和期待在未来的某个时刻，也注定会成为历史和过去。在教育发展的长河里，新的教育变革、学校形态、教学模式、学习方式必将以最适合的姿态出现，也一定会随着时代而转型、黯淡，甚至消亡。那么，就让我们在这条河流里，一直奔涌，一起向前吧！