李吉林与情境教育的读后感1000字

　　2022年的最后一天，阳光灿烂，微风不燥。身边的阴性亲朋好友同事越来越少了，也许对于我来说这一年最值得自豪的就是一直呆在“阴间”。时光因读书从不觉得孤独，只要静下心来高深的理论书籍也变得不再枯燥。

　　小学教育面临的是儿童，可是在国人的眼里，儿童就是小大人，教师往往用自己的思维取代了儿童的思维。小学教育从来不缺爱，最缺的是对儿童的懂得，许多时候教师爱的不是学生而是自己，而且往往是以爱学生的名义在耽误学生。儿童有着自己的特点，天真烂漫、活泼可爱，如果教学不能尊重儿童的特点，教师一味要求学生坐端坐正、认真听讲，学生的学习主动性有多少？李吉林老师这正是发现了教育中的弊端，立足于中国文化的“意境”，追求教育艺术之美，一切为了儿童的发现，开始在语文教学中创设情境，具体方法有：以生活展示情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境。作为一名小学语文教师，我也在时刻提醒自己面对的是儿童，告诉自己语文教学就是用儿童的视觉看问题，要蹲下身子降低自己的姿态，要向儿童学习，寻找已经逐渐遗失的童心，把自己活成一个孩子。

　　李吉林老师虽然是中师毕业，可是一生都没有放弃学习，在实践中反思情境教育。她将情境教学促进儿童发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。如果联系放下最新课程标准的语文核心素养的四个方面：文化自信、语言运用、思维品质、审美创造，就会感觉李老师在四十面前就有了这样的感悟，不得不说实属难得。

　　回想八十年代自己上小学的情境，印象中课堂就是教师的，学生就是学知识的，学习就是用来考试的。语文课就是抄解释生词、段意、中心思想、背课文，何尝感受到学习语文的乐趣。反观李老师却能树立一切为了儿童的发展的教育理念，充分发挥语文教材工具性与人文性的特点，通过创设情境激发学生学习兴趣、培养观察能力、发展思维品质、关注情感共鸣、训练语言运用，这需要多大的勇气与智慧才能独树一帜。

　　现如今教改之风遍布每一所学校，真可谓八仙过海，各显神通。热闹的校园里再也放不下一张安静的课桌，看似一切为了学生的课改与活动，最终受益的真的是学生吗？作为一名语文教师和教学管理者，唯有努力让自己不再浮躁、浮夸，静下心来不再盲目自信，让读书与运动成为新一年的常态化！