小学语文大单元教学八讲读书笔记1000字

　　大单元教学如今已不再是一个陌生的概念，如何实行大单元教学是一线教师目前所面临的问题。我在读了李竹平老师的《小学语文大单元教学八讲》这本书后，似乎对这个难懂的概念有了清晰的认识。整本书有理论知识，也有具体的事例片段，理论与实际教学紧密相连，也帮助我重新解读了新课标，加深了对“学习任务群”、“教学评一体化”等的认识。大单元教学是一种教学思想，它是整体性、系统性、生长性课程思维的形象化表现,它体现的是一种教学实施模式和课程事件方式。这种课程实践是基于深度理解的逻辑进行资源的开发和整合、过程组织和设计的。

　　起初，我认为大单元教学就是单元整体教学，把整个单元的内容联系起来，如改变课文的顺序进行讲解、把语文园地的内容前置到课文中去就是大单元教学。看了这本书，我才真正了解它与单元整体教学具有共同点，如系统设计、整体规划、注重学习体验设计和教学评一体化等，但两个概念的落脚点有所不同。单元整体教学是以知识和技能目标为终点的，而大单元教学则是以发现和理解大概念为终点，所以说大单元教学是一种更深入的概念。大单元教学不是简单的知识叠加，而是对学习内容的深度整合和重构。李竹平老师强调，教师要立足课标，研读教材，提炼出具有迁移价值的核心概念，并以此为基础设计单元主题和学习任务。例如，在五年级上册语文教材“民间故事”单元中，我们可以将“口头文学的传承与创新”作为大概念，引导学生比较不同版本的故事的不同表达，探究其演变规律，并尝试创编自己的故事。这样的设计，打破了单篇教学的局限，让学生在更广阔的视野中感受语文的魅力。

　　情境的创设是大单元教学的关键。李竹平老师指出，教师要善于将语文学习与学生的生活经验、社会热点相结合，设计出具有挑战性和趣味性的学习任务，增强学生的学习体验感。首先，设计核心任务，以激发学生的学习兴趣。

　　如四年级上册第四单元“神话故事”单元，我们可以“‘我是英雄之神’为主题，创作一个英雄神话故事”为核心任务，激发学生兴趣，让学生在完成任务中感受神话魅力，丰富学生的想象力，提高学生的阅读和写作能力。此外，要想完成这个核心人物，还需合理分解子任务，丰富实践活动。比如在“神话故事”单元，可分解出制作神话人物卡、评选最美神话人物传讲人等子任务。教师要根据学生年龄和学习能力设计活动，如课本剧表演、海报设计等，再如四年级下册第三单元“现代诗”单元教学，组织学生进行诗歌朗诵和创作比赛，让学生在活动中提高综合素养。

　　在语文大单元教学中，还需要落实教学评一体化，以确保教学质量。教学评一体化是大单元教学的保障。教师要制定科学评价标准，包括“学教一致”“教评一致”“学评一致”。评价要多元化，采用形成性和终结性评价结合的方式。如在教学过程中，通过课堂提问、作业、测试等及时评价学生，根据结果调整教学策略，确保教学目标达成。大单元教学对教师的专业素养提出了更高的要求。李竹平老师强调，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。教师要具备课程开发的能力，能够根据学生的实际情况设计出适合的学习方案，要具备课堂驾驭的能力，能够引导学生进行深度思考和交流碰撞，要具备评价反思的能力，能够及时调整教学策略，促进学生的持续发展。总之，《小学语文大单元教学八讲》这本书为我提供了清晰路径，我也会将书中的理念方法运用到实际教学中，提升我的教学质量，培养学生的语文素养。