阅读教学设计的要诀读后感2000字

　　初次拿到工作室发的这本书，看到“王荣生”的名字，总觉得很眼熟，似乎在哪里见到过，但工作期间也仅仅是一扫而过而已，一直被压在办公桌的一侧。暑假再次翻出了这本书，越发感到这是值得慢慢读的书，书中既没有太多的晦涩感，也没有故弄玄虚的深奥理论，反而是恰到好处的案例分析，抽丝剥茧，条分缕析，让我清晰地了解到什么才是真正的阅读教学、阅读教学应该遵循哪条路，解读文本应该采取哪种途径和方式。

　　上海师范大学教育学院教授、博士生导师王荣生写的这本《阅读教学设计的要诀》这本书一是澄清一些关键性的概念，二是明确阅读教学的路径，三是探索阅读教学的设计道路。它是我深入反思自己的阅读教学实践，提高阅读教学效率的行动指南。

　　此书共有四章。第一章，“阅读”学习领域知识，比较清晰地解说了“阅读”“阅读能力”“阅读方法”“文学鉴赏”“实用文章阅读”等概念。第二章，阅读教学的任务及其路径，比较清晰地解说了“阅读教学”及其路径，第三章，教学内容的选择与教学环节的展开，解说了“阅读教学设计”的要领。第四章，阅读教学设计实务，分散文，小说、诗歌、实用文章和文言文，展示前述学理的运用。

　　第一个概念是“阅读”：阅读活动的核心是理解，理解是个心理学上的词语，还包括感知。“理解压根学生的“语文经验”和“生活经验”。它要求运用语文经验——联系上下文来阅读，阅读涉及到两方面，一“谁在读”，二“读的是什么“。就前者而言，学生的改变，阅读活动就会改变;就后者而言，读的内容变化，阅读活动也势必发生变化，教学内容也就要因此变化，所以，阅读是学生利用自身的生活经验，运用话文经验，对某一篇文章产生的理解和感受，阅读是学生的理解和感受，阅读教学是老师帮助学生理解和感受。

　　第二个概念是“阅读能力”，综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为四个方面：字词辨识，句子处理，把握语篇的字面信息;推论字里行间没有明言的隐含讯息;连贵篇章和建立语篇结构，使语篇街接并连贯成为一个可理解的整体;把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。上述心中历程在阅读活动中几乎是同进行的，从而产生理解的结果。而对一个特定语篇的理解结果，主要来源于以下三个方面：一是认字，识词，析句的基础能力;二是读者对语篇所涉主题的生活经验和知识：三是理解过程中的心智活动，可以表述为阅读方法的运用或阅读规则和策略的运用。在基本具备基础能力和生活经验与知识的前提下，他认为，语篇的理解结果主要来源于理解过程的心智活动，即阅读方法的运用。

　　第三个概念是“阅读方法”：形象地说即“眼睛往那里看”和“从这里看出什么东西来”，意思是，看语句和语篇的什么地方，即如何找到语句和文本的关键点，以及从这些地方看出什么东西来，即对这些关键点如何做深度加工。作者认为，阅读方法是战术层面上的“如何阅读”，方法受制于对象，在诸多的制约中，文本体式最为重，即“文体思维”，把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读，不仅是阅读取向，而且预示着各自不同的阅读方法。

　　第四个概念是“阅读取向”。常态的阅读取向，应该把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。异态的阅读取向是基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。比如小说，编辑校对样稿，是一种读法;语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法;依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。而变态的阅读取向则是基于某种错误的观念，而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本。比如说，有老师要求学生朗诵新闻就属于典型的变态阅读，因为从不见有人朗读报纸。同样，以抽象概括的方法“体会”作者的情感，用扫读法、跳读法“品味”散文，以论点、论据的标签法“学习”古文等均属此类。他指出，“为阅读而阅读”，“为学习阅读而学习阅读”，甚至“为语文考试而学习阅读”，往往导致变态的阅读取向。

　　对阅读教学的路径，王老师指出了主要的三条。

　　一是因为学生受生活经验制约，故要唤起、补充学生的生活经验。此处可适当使用多媒体之类，准则就是，让学生明白，但又不能做“常识”老师，要在文章的语境里去理解。语文老师要把看似生活经验的问题有意识地转化为语文的问题。

　　二是指导学生学习新的阅读方法——抱着正确的目的，合适地看待特定的文本：在文本的重要地方，看出所传达的和意味来。指导与文本体式相应的阅读方法是指导学生要有合适的阅读姿态，区分体式，如话本小说就可以采用“听”说书的方式来教;二是引导学生“眼睛往哪里看”。

　　三是组织学生交流和分享语文经验。因为有些课文离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。用这样的课文组织学生交流和分享语文经验，是一条较好的路径。因为我们现在采用的是班级授课制，学生是学习的共同体。学生既是学习者，也是重要的教学资源。在交流和分享中，学生相互触发，老师择机点拨，学生往往能获得新的语文经验，加深、丰富对课文的理解和感受。

　　作为语文老师，重要的是要清晰地把握一篇课文教学的主要路径。一篇课文的教学，应根据学生的学情，依赖其中一条作为主要路径，并择机采用其他的路径。

　　同时还指导了教师阅读教材的三个角度：一是把自己当作读者，用自己的经验去感受和体会，二是以研究者的角度从体式入手来读，三是把自己当老师以我的学生的角度看，看它有什么看不懂的内容。

　　在以后的教学中，要认真执行王荣生的观点，从学生的角度出发，把自己当作读者，把自己当学生，认真研读教材，揣摩教材的真正意图，按不同的文体用不同的方式来教，让学生学有所获，也让自己成长。