余映潮语文教学设计技法80讲读后感1000字

　　连续几日，反复阅读了余映潮老师的《语文教学设计技法80讲》，掩卷沉思，我想到以下几个字略能表达我的阅读感受。

　　“纯”

　　指的是余老师对语文发自内心的、纯粹的热爱。在书中类似“这个过程充满了意趣”“常常会让人有意想不到的惊喜”“有一种特别的乐趣”“师生共同演绎和谐的教学乐章”……这样的句子比比皆是，字里行间余老师对语文教学的赤诚与热爱，溢于言表。

　　“雅”。

　　余老师始终追求的是有“语文味”的语文课。何谓“语文味”？我觉得大概就是书中多次提及的“文气”“文雅”“雅致”“精美”“精致”的语文课，即书中所述的“充满浓郁的语文气息”“文气十足”。在余老师的教学设计中经常会见到让学生“找一组雅词”“课文集美”“美点寻踪”……余老师哪里是教语文？分明是引着学生在语言文字里徜徉，一路探寻语言文字的珍宝，一路欢喜，一路歌。

　　“细”。

　　余老师对课文研读之细，细到一句，一词，一字，乃至一标点。单就一个朗读训练指导，就有“读出节奏”“读出停顿”“读出重音”“读出韵脚”“读出层次”“读出感情”（如赞叹的语调，喜爱的情感等）等。

　　“深”。

　　余老师对课文有着很深的体悟。一位语文老师没有深入地阅读文本，深入地思考探究，是很难有敏锐的语言文字捕捉能力的。“多角度反复阅读”这是余老师在书中多次提到的一种阅读教学方法，正是因为对文本研究得深，才有他“一文多用”“一课多案”的主张。

　　如一篇简短的自读说明文《屏》的教学，余老师给学生的心田，种下了精美的传统文化种子；唐诗《白雪歌送武判官归京》的教学，余老师则以“边塞诗联读”的方式组织“顺势引申”朗读活动，让学生多角度、多方位整体感受了边塞诗的艺术特色；《马说》的教学，文中11个“不”字，串起了全文的朗读教学线索，更是余老师反复体味，深思熟虑后，独具匠心的发现。

　　书中写道：

　　“教学-马说，笔者研读教材不下几十遍，听读、吟读教材不下几十遍，终于发现了此课朗读教学的线索：语气。”

　　先生研读教材之深可见一斑。

　　“厚”

　　“纯、雅、细、深”的基础，来源于一个字——“厚”。先生深厚的文化积淀，丰厚的文学素养，纯厚的人文素养，是我等望尘莫及的。我想起肖培东老师的报告里一段话：“我们应该多向我们的前辈们学习。寻找我们与前辈名师的差距：文化积淀方面的，对待事业方面的认真执着，对待教学工作方面的善于思考，持之以恒……”

　　是的，高山仰止，景行行止。先生在书中写道：“教材其实就是师生面前的一座春城，只要‘盘’得好，就会春光常在、春花常开。”先生就是带着学生徜徉语文春城，沐浴语文春光的人，先生更是让学生欣赏语文春花，嗅到语言文字芬芳的人。

　　为师如此，如此教语文，师者，生者，何其幸耶？！