小学阅读教学设计与测评读后感1600字

　　“以评价引领教与学”是汪燕宏老师在《小学阅读教学设计与测评》提出的观点，她直面问题，主张“学习中心”“学习者中心”的“建构主义”“逆向设计”等思想，从语文学科的角度探讨“教-学-评”一体化。这正与2022年版的《义务教育语文课程标准》提出“要细化评价与考试命题建议，注重实现‘教一学一评’一致性，增加教学、评价案例”相一致，也正由于这点此书才深深地吸引着我。

　　汪燕宏老师正如宋叔和院士所说的那样“敏于观察，勤于思考，善于综合，勇于创新”，在学习和借鉴国内外阅读教学研究和阅读测评研究的基础上，在小学语文教研路上不断开拓。她所著这本书共分为七章。第一章提出并阐释“学为中心”的小学阅读教学新理念。第二章介绍“学为中心”思想指导下的小学阅读教学设计的基本框架。第三章到第六章，以统编版教科书为蓝本，着力提炼了“基于课文”“基于单元”“基于整本书”“基于主题”等多种阅读教学模式，介绍了每一种模式从“学习内容的确定”“教学目标的制订”“学习活动的设计”到“能力评估的设计”的个性化、具体化进程。第七章专门讨论了核心素养发展背景下学生阅读学习成效的评估。此书不仅有关于语文教学和语文能力评估的新理论，更有新鲜的教材教学设计和实施的案例，也有较为成熟的阅读测评方案及实施案例，通过学生的“评”，发现问题，直观面对问题，调整教学方法，这样让老师更全面地理解教材、更精准地实施教学、更有效地展开评估。

　　“行之力则知愈进，知之深则行愈达”我们在教学中就应当有这样的践行力。深入阅读这本书，才知道我们教材的课后习题是有逻辑主线的，我们可以以课后习题为抓手，设计学习实践路径：由“看见”支架到细化支架到优化支架到活化支架，通过学生的学习从“理解”走向“迁移”迈向“创造”，让语文学习不再是“儿童与成人的过去之间的对话”，而是真正的“儿童与其未来之间的对话”。这让我悟到教部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》这课，我们可以根据课后第2题“说一说爬山虎是怎样爬的”这一问题给学生搭设支架。先老师的引领“现在，请同学们变成爬山虎的脚”，接着让学生确认自己要介绍的爬山虎的那一阶段，紧接着读文圈画理解爬山虎的阶段特点，其次让学生迁移联系生活进行介绍，最后小组合作创新完整介绍爬山虎爬的过程及变化，根据“教-学-评”一致的原则制定评价表，考察学生“自主学习”“合作学习”的能力。

　　书中的教学实例涉及到小学阶段的各类课型，可谓是“各有千秋、精彩纷呈”但又不失主线，都围绕“教-学-评”展开教学。整个教学设计注重学生的赏析、思辨、策略、读写、项目阅读能力的培养。创新之举——项目学习，切入到语文教学中，学习过程以“实践性学习”“研究型学习”“创造式参与”为主的学习活动，通过“做中学”培养语文核心素养、问题意识、创新思维等学习能力。单元教学课例呈现引导学生学习课文“得法”，在通过课堂上的实践，迁移和运用所得之“法”转化为学习能力，培养学生的高阶思维。整本书教学设计以“情境+猜读”的方式引导，设计有话可说的话题，进行思辨性阅读、跨界式阅读。老师采用“方法引领+标准对照”的策略，把方法转化为评价的标准进行评价。我认为不管基于哪种阅读教学模式，课堂评价是课堂教学一个不可缺少的环节，学生参与课堂评价，我们老师通过随时收集学生学习的表现信息，及时调整或改变教学策略，让学生的学习掷地有声，学习可见，学有所得。

　　我知道阅读题检测阅读能力，但不知编制测试题主要依据“三级六项”，平时编制题目总有“一头雾水”的迷茫。此书阅读才知道三层级是获取与推论、整合与解释、评价与运用；六种能力由低到高依次是：获取信息、作出推论、整合信息、形成解释、反思与评价、创意与运用。除了遵循以上依据之外，题目要有语用情境创设，以“短文+选择题+少量主观题”的方式呈现，开放式主观题要有：定向、定位、定式，让我看到题型的新意和优势。这明晰了我以后出题的方向，更鼓足了编制测试题的勇气。

　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。我很庆幸读到了这本好书，相信它将改变我以前重“教”不重“评”的教学方式，指引我直面学生问题，随时调整教学方法，让课堂“勤思则得，善问则裕，广泛交流，深入切磋。”