教室里的正面管教读书心得体会2000字

　　《教室里的正面管教》传递的一种力量特别打动我，即鼓励、唤醒学生主动生长。这种鼓励不是停留在口头表扬和物质奖励层面，而是相信孩子有能力参与制定解决方案，应对发生在他们身上的各色情形，这一举动唤醒了孩子的归属感和自我价值感。不过，思维定势在作祟，将问题解决权限开放给孩子不容易做到。从某种程度上，这也暗示着教师承认自己的局限性，以及接纳孩子在解决问题过程中可能犯下的错误。面对班级涌现的问题，班主任常常恨不得长出三头六臂，以便完美应对，于是自嘲“问题解决大师”。让我陷入思考的是，如果教师负责处理所有问题，那么孩子能从中学到什么呢？正当心里有些犹豫，我产生了灵感。小鸡破壳、蝴蝶破茧、小牛站立……生命虽然脆弱，但又异常坚韧，逼仄、黑暗、疼痛都不能摧垮生命，傲慢的举动反而会损耗其主动生长的内驱力。或许，成人比孩子更害怕犯错，因而选择将一切攥紧在手里。现在已经到了让孩子主动生长的时机，《教室里的正面管教》就提供了诸多思路。

　　打开一扇窗，让阳光照进孩子心里

　　“和善而坚定的领导者，运用鼓励，而不是赞扬和奖励。鼓励，是本书讨论的所有概念的基础”。鼓励就像春日的阳光，柔和地洒落在孩子们身上，温暖每一颗害怕犯错而怯懦的心灵，给予孩子们主动生长的勇气。教师首先应该做的。就是打开孩子的心窗，让阳光照进来。理解并读懂不良行为，可以帮助教师叩开这扇心窗。心理学家鲁道夫·德雷克斯认为，“丧失信心是所有不良行为的根源”。“一个行为不良的学生，是一个丧失了信心的学生。当学生感觉不到归属感和自我价值感时，他们一般会选择以下四种错误目的行为：寻求过分关注、寻求权力、报复和自暴自弃”。书中呈现的“错误目的表”，有助于教师识别学生的错误目的，并提供了一些有助于改变错误观念的鼓励方式。这让我联想到了班级里的小燃同学，他人如其名，脾气一点就着，容易与同学，尤其是班干部发生冲突，不愿意配合班干部的管理。参照错误目的表，小燃的行为背后的错误信念是寻求权力（我说了算），破译密码后获得的信息是让我帮忙，给我选择。因此，我让孩子帮忙，转移孩子的行为。同时，在班级介绍错误目的表，引导全体学生识别丧失信心的行为，进行头脑风暴，拟出适用于每种具体错误目的的鼓励话语清单。鼓励性并赋予孩子力量的干预措施将会带来更有效的教育效果。

　　呵护小火苗，让孩子从错误中学习

　　细观《教室里的正面管教》，封面标题下写着一行字，“培养孩子们学习的勇气、激情和技能”。孩子们心中燃着一簇小火苗，象征着他们主动生长的愿望，他们渴望通过自己的努力让事情正向发展，朝着光亮前行。此时，教师不应该扑灭火苗，而应该细心呵护，引导孩子们掌握各项解决问题的技能，接纳他们在练习过程中犯下的错误，鼓励他们从错误中学习。

　　启发式提问、头脑风暴和限制选择有助于学生学习解决问题的技能。一开始，孩子们不习惯承担解决问题的责任，因而在头脑风暴环节没能表达太多想法。教师可以通过工具卡和选择轮引出适用于教室中的解决方案。这些举动都能够赋予孩子自己解决问题的力量。此外，学生应该依据什么标准制定解决方案呢？《教室里的正面管教》抛出了四个关键词：相关、尊重、合理、有帮助。解决方案应该合理，与行为直接相关，有助于学生做得更好。无论解决方案是什么，师生的行为举止和说话语气都应该保持尊重的态度。反观自己的实践，我和孩子一对一谈心时，使用启发式提问和限制选择的频率更高，会和孩子共同探讨解决问题的方法，同时商议试行一周，留有调整的弹性空间。不过，面对全体学生的头脑风暴不多，因为感觉花费的时间更长，达成一致意见更不容易。阅读此书后，我希望借助选择轮、工具卡，帮助学生学习解决问题的技能，并在班会、早读、大课间等场景灵活练习。

　　这本书指出，班会是教室里实施正面管教的重要阵地，能够很大程度上唤醒生命生长的力量。这激发了我在新学期重新规划班会的愿望。我特别想实现的一个班会想法是，用致谢和感激开启每次班会。日常生活中，我们更习惯说“谢谢”而非“谢谢你”，更习惯广泛意义上致谢而非针对具体的言语和行为致谢。关于致谢的练习有利于创造一种积极的气氛，对每个人的归属感和自我价值感，都是一种真正的提升。这尤其适用于平时在班级里比较沉默、低调，或者行为问题频发的孩子。致谢产生的精神鼓励作用是不可估量的。此外，我还希望通过角色扮演和头脑风暴，帮助孩子领悟解决问题的方法。角色扮演很容易流于放大情感的浅层表演行为，而失去其促进孩子深度思考的功能。因此，我将通过设计启发式提问，引导孩子积极思考和参与，培养判断能力、推论能力和承担责任的能力。应用头脑风暴时，我需要对学生的各种想法保持包容和尊重的态度，有些时候，教师会在大脑中自动筛选、过滤学生的想法、感受和决定，导致听到的和实际写下来的有很大区别。如果教师真心希望唤醒孩子自主生长的力量，那么要相信孩子能够判断真正有益的建议和想法。