教育科研与教师成长读后感2500字

　　请各位先思考一个问题：作为一名教师，您认为，“教而不研和研而不教”这两种现象，哪一种对教育教学效果的不良影响会更严重一些呢？

　　事实上，这是一个很难回答的问题，因为“教与研”二者本身就不能割离的，“教”，就是教学；“研”，就是研究。“教”是“研”的基础和前提，是发现问题的现场；“研”是“教”的拓展和提升，是为了解决“教”中出现的问题。因此，教而不研则浅，研而不教则空。我之所以提出这样一个问题，主要是为了强调，“研”和“教”一样重要，作为一名教师，如果只专注于教学，不去研究，那么，在教师的专业发展道路上是走不远的。还记得，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也写道：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”由此可见，一位优秀的教师，一定是要立足于教学而进行研究的。

　　为了提高自身的科研能力，我经常会翻阅一些和教育科研方面有关的书籍，其中，这一本《教育科研与教师成长》就非常吸引我，它和《论语》一样，以对话的形式，用直白的语言向我们述说着教育科研的幸福感，文笔清新自然，观点通俗易懂，让人一看就会，一学就对。

　　《教育科研与教师成长》这本书的作者是我国成都大学教育科学学院陈大伟教授。他在教师校本研修、课程与教学改革等领域的研究和实践，都产生了广泛的影响，被誉为教师教育的“桥梁专家”，其著作还有《有效教学的理念与实践》《教育案例写作与研究》等。

　　本书以“教育科研与教师成长”为主题，讲述了五个话题内容，分别是：“教育研究，我心有主”“修炼发现研究问题的慧眼”“规划研究行动”“脚踏实地做研究”“成为优秀的研究型教师”，作者从教师的教学实际出发，采用对话式的结构，阐述中小学教师教育科研“为什么”、“是什么”和“怎么办”等一系列基本问题，深入浅出，娓娓道来。

　　读完全书，个人感触最深的是话题二的内容，这也是我今天要和大家分享的主题：修炼一双善于发现问题的慧眼。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。的确，没有问题，就没有研究，问题是研究的起点，它最终是可以转化为我们教育科研的课题的。我们平时在教育教学工作中，困惑是有很多，但真正要你去研究时，却总感觉找不到一个有价值的教学问题。其实，不是没有可研究的问题，而是我们缺乏一双发现问题的慧眼。书中话题二的内容就是教我们如何修炼发现研究问题的慧眼，这确实是我们教研工作中最迫切需要的。

　　怎样发现问题所在，让问题真正成为我们的朋友呢？接下来，我将结合作者的观点，联系我们的教研实际，来谈谈我的几点收获。

　　在实践活动中发现研究问题

　　我们在教学实践中，都通过有目的的教学活动，来实现自己预期的教学效果，但往往会事与愿违，现实是未必能够达成我们的期望，这就产生了一对矛盾，而这个矛盾就是实践活动中出现的有价值的研究问题。

　　比如说，我们的学生在学校经常参加各种校园活动，课余生活也相当丰富多彩，其实很多经历都可以作为写作的材料，但为什么学生一到写作就抓耳挠腮，无从下笔呢？这当中，其实涉及到学生的观察意识还没养成的问题；又如，语文课上，我们用各种形式的朗读比较多，期望达到“以读带悟”的效果，但让学生静默的时间却很少，难道只有出声的阅读才是有效的读吗？思考之余，如何有效促进以读带悟等问题也诞生了。再举个例子，平时我们评讲试卷，明明都已经讲得很透彻了，但是发现收上来，还是有学生不会改，或者再次遇到同类型的题，还是不会做，你就会发现，这种评讲并没有达到预期的效果，那么，问题来了，怎样去解决呢？接着，你得去研究一下什么样的评讲策略是有效的，此时，“小学四年级语文试卷评讲课的有效策略研究”——这样一个可以作为课题的研究问题不就自然生成了吗？

　　我们在实践的过程中，肯定会遇到困难，遇到困难，你就会想办法去解决，你就要去思考困难形成的原因，去探索解决困难的方法，这就是研究问题产生的过程。

　　从学习思考中发现研究问题

　　作者提出，不要拘泥于自己的学科教学，要跳出自己的小圈子，从不同的角度理解和认识教育，这样更容易发现一些新的问题，得到一种新的方法，可以有效地改进自己的教学，提高教学质量。

　　比如，学校经常安排听课活动，但很多时候我们只是带着本子来听课，做记录，听完后又合上本子回去了，听课的效果甚小。还有各种主题的线上培训，难免也有走马观花之感。我们这么忙，为什么还要各种培训学习，学习后还要深入思考，其实这个过程，就是让你发现问题所在，无论是什么性质的学习，只要有所思考，我们都会有所发现，有所启发的。

　　从热点难点中发现研究问题

　　在教育领域，时事热点比比皆是，随便抓来一个教育关键词，都可以作为我们研究的问题；在学校里，我们遇到最大的难点就是，随时会有新的工作任务和要求，每天都要忙于完成必做的事务，根本没有时间去研究自己的问题。如果你也遇到这样的情形，我觉得，我们何不把学校的这些任务和要求变成自己的研究问题去做呢？我想，这样去思考，去研究，我们行动后产生的效益一定是最大的，也不再感到那么疲惫，随之而来的是付出后的幸福感。

　　在纵深漫溯中理解研究问题

　　作者在书中写道：对我们的专业生活来说，纵深漫溯，对教育基本概念进行一些思考和研究，可以为我们的工作寻根，从而使我们在教学活动中做到心中有数。

　　记得我刚出来工作那年，和我的同事谈起各自班里的情况，我一开口就说了句：“我最头疼就是我班那一组后进生”。当时，我的这位前辈同事就立刻提醒我，咱们现在不叫“后进生”了，改叫“学困生”了。自那以后，我更加关注到这一个群体的发展，还深入研究了“差生”“后进生”“学困生”“潜能生”这些概念的演变和探讨过程，也写过好几篇和这个话题有关的论文，并获得了佳绩。我想，这大概就是“在纵深漫溯中理解研究问题”所带来的硕果吧！

　　书读完了，但是思考和探索却没有停止，只要我们修炼一双善于发现问题的慧眼，在教育教学工作中，便处处是课题，随时可研究，爱自己，栽培自己，一起做个幸福的科研型教师吧！