王君语文创新教学十一讲读后感1200字

　　刚拿到这本《王君语文创新教学十一讲》的时候，就马上拜读了一遍。貌似在看书，但却有强烈的现场感，仿佛置身其中。暑假在家，闲暇无事，又进行了第二遍阅读，读着读着，被王老师的深厚功底和渊博学识所折服。

　　在本书中，王君老师将文本特质定型为七种类型：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本和积累型文本。听了王老师的课，看了王老师的书之后，我才恍然明白：原来语文课并不是固定模式—检查预习、感知文本、合作探究、课堂小结四部曲，语文课应是不落窠臼的、精彩纷呈的。

　　王君老师常说：青春语文就是“打通教法和活法”。书中的每一讲无一不体现了这样的思想。他们将灵性阅读、生命写作、激情生活三者相结合，他们在语文教学的道路上不断探索，他们努力保持青春的状态，植根于生活与生命，力求与读者、听者产生共鸣，达到共情。

　　这本书中的课例、课评、课研，篇篇经典，课课精彩。我们感慨于书中透彻的解析、精妙的设计；更折服于每一讲所体现的创新思维。

　　印象很深刻的是本书的第五讲《主题型文本语用学习的两重境界》中的课例《荒唐之处演大荒——<变色龙>课堂实录》。这篇课例分为四个部分：导入新课基础学习、关键词咀嚼透析文本、方法小结形象概括、总结延伸。其中第二部分是本课的重点，抓住“荒唐”二字贯穿全文，侦破“狗咬人”事件：穿衣方式的荒唐、行动方式的荒唐、判断力的荒唐、应变方式的荒唐、对待自我方式的荒唐。在整个过程中，主人公奥楚蔑洛夫的媚上欺下、趋炎附势、见风使舵、色厉内荏的形象跃然纸上。在第四部分“总结延伸”中，王老师留下一个问题：到底是什么让奥楚蔑洛夫这个生命从本性上应该并不想成为这个样子。这样的课堂引人深思，发人深省。王老师的这节课不仅以关键词撬动文本，而且带给学生哲理性的思考，凸显文本特质。

　　回想自己上《变色龙》这一课时的备课，不是按部就班就是固步自封，没有思考与创新，也找不准课堂的抓手，一堂本应丰富有趣的课堂变得了无生趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只看不实践是不够的，照搬照学也是不行的，我会努力的学习，将理论与实践相结合，将《变色龙》的精彩之处、深层意义一一展现。

　　值得一提的是本书的每一讲第一部分都有备课沙龙，老师们围绕沙龙议题如“主题型文本”来发表自己的看法。每一个参加沙龙的老师都以自己的教学案例为例提出有效性的、多元化的做法。再看看自己的备课设计，大多是教参的复制和修改，缺少思辨性思维，学生只能在固定的框架中思考，他们是机械的，缺少灵活性。备课是教学的第一环节，备课的效果与上课的效果息息相关，所以，认真备课，从点滴的创新开始，让自己一步步成长吧。

　　王君老师的这本书深深的影响着我、激励着我。它如那温柔的春风化雨，滋养着我。新的一学年，希望自己在备课的道路上，勤学苦练，脚踏实地，收获成长；在上课的路途中，努力探索，找准方法，遇见精彩；在课后的反思中，深入剖析，发现不足，有所突破。