上一节高阶阅读课读后感1800字

　　新课标颁布以来老师们最为关注的热点话题莫过于“高效课堂”“新课标下的教学设计”“大情境、大任务下的语文教学”等，于是，一直以来也有这样的问题困扰着我——怎样的课堂为高效课堂？核心素养在课堂中如何落地？新课标的颁布给我们的课堂带来哪些变化信息？

　　当手捧着工作室的共读书目——《上一节高阶阅读课——特级教师闫学经典课例》时，似乎慢慢的拨开了心中的一团迷雾，翻开书页从闫老师的自序中就找到了肯定的答案。“我把学生放在首位，把培养学生的阅读能力、提升学生的思维水平放在最重要的位置。在课堂上将学生的思维不断引向高处，像攀爬一节又一节的阶梯，因为最美的风景在高处，在远方。帮助学生不断到达新高度的欢欣。这将成为一种强大的力量，激励着孩子日日求新，不给自己的人生设限，保持昂扬的生命姿态。”闫学老师这样说，也这样做，她把这样的课堂称为“高阶课堂”，把这样的阅读称为“高阶阅读”，把这样的思维称为“高阶思维”。

　　通过阅读《上一节高阶阅读课》，我从闫老师的课例中明白了学生的高阶阅读能力、高阶思维水平是怎样在课堂中慢慢地生长起来的。

　　提升品味,培养高阶思维

　　在小学课本中有很多经典文本材料，抓住这些经典材料的核心元素展开教学，就可以有效提升阅读品味，从而培养学生的高阶思维。如闫老师在执教《忆江南》中的一声声追问，“江南真是那么好吗？”结合前面的铺垫，学生即便是没有白居易的人生体验，他们也照样觉出了作者心中的江南到底在何处？继而闫老师抓住文本中诗人对江南的印象，继续追问“对于白居易来说，江南仅仅是一个地方吗？”借助补充资料，了解诗人的生平和本诗的创作背景，理解“江南”的内涵与外延，觉出了梦的回忆与想象，此时，色彩明艳的江南已经转入心灵的映射。经过过反复的诵读闫老师最后带领学生而有感而发：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

　　这时候学生的诵读，已经不仅仅是诵读了；教师已经引导学生感受到了“江南”的意趣。同时体会到了诗歌表面的太平图景下蕴含的不安，以及对命运的审思。这节诗歌鉴赏讨论的着力点在于指向学生阅读品味的提升，正是在这样的过程中，学生的高阶思维逐渐形成。

　　多维阅读,培养高阶思维

　　闫老师在带领学生阅读《临死前的严监生》时，学生从严监生临死前从被单里伸出两个手指头，以及三次摇头，因为多点了一茎灯草而迟迟不肯咽气的讽刺画面，感受到了严监生爱财如命的超级吝啬鬼的想象。闫老师并没有在这里止步，而是引导学生阅读《儒林外史》中关于严监生的章节，结合大学者金克木先生与严监生的隔空对话，就会发现其实严监生也是一个重情义的人，也关心自己的儿子，希望自己的儿子有出息，从这个意义上说，他也是一个可怜的小人物，他临死之前不肯放下的那两个手指头，计较的一茎灯草都具有一种悲剧性色彩。

　　闫老师的语文课堂最突出的亮点就是：一切从学生的角度出发，处处能感受到温暖的人文关怀。如：《我的伯父鲁迅先生》一课，在教学设计时闫老师考虑到对于只有十一、二岁的孩子来说，认识一个“丰满、有血有肉的鲁迅”有难度，于是，闫老师从“不能不说鲁迅”“周晔眼中的鲁迅”“别人眼中的鲁迅”“鲁迅留下的”等几个环节多角度、多层次引导学生了解不同的人眼中的鲁迅，又通过巴金《永远不能忘记的事情》、藏克家的《有的人》感受鲁迅，最后引导学生从鲁迅作品中感受鲁迅精神，做到了人文合一，用鲁迅精神教鲁迅。激发学生认识鲁迅的好奇，真正体现了，教学的意义在于激发和唤醒。

　　给学生创设一个场,帮学生寻一个切口

　　闫老师的这两节作文课，都是在师生之间看似不经意的对话当中，一步步打开了学生的思维，引领学生诉真情，写真话，表达真思想。最后话说完了，作文也写成了，把写作文变成轻松而愉快的一件事。更要让学生多写多练，在写作中学习写作。

　　阅读历历在目，掩卷回首，最大的感触是紧张的节奏和回味无穷的文字。一本崭新的书，此时已有阅卷之后的褶皱，“高效课堂”渐渐清晰起来，不禁有一种说不出的成就感和充实感。闫老师的课题让孩子，让我们都陶醉其中，但是再羡慕那还是闫老师的课堂，我们要从中找到适合我们的方法，去尝试，去探索一套适合自己和自己学生的方法。

　　行动起来，最好的办法就是读书！

　　愿在今后的日子里品茗悦卷，灵魂在墨香之中浸润而逐渐丰满，精神在文字之中沉淀而逐渐坚毅，生命在与高贵的灵魂交流中而获得魅力，携一缕馨香，无论是在教学中，还是生活中走的更远……