玫瑰与教育读后感1600字

　　《玫瑰与教育》作者窦桂梅，现任清华大学附属小学党总支书记、校长。全国著名特级教师、教授、博士生导师。2020年9月4日，被教育部评为2020年度“全国教书育人楷模”。

　　本书全篇都是有关作者和教育的故事，记录着作者教育生命一次次花开的轨迹，为学生创设了广阔的心灵和精神空间，同时以情动人，以自己的热情之火点燃了学生，使整个教学过程成为关注和丰富情感世界的过程，成为智慧生成和人生态度、生活品质提升的过程。

　　本书分为四辑：第一辑浅谈教育忧患，其中写了作者的教学反思，敢对一些时弊说“不”；第二辑在听说读写的背后，主要写了作者在语文教学方面的所做所想；第三辑关于对日本教育的思考，写了作者到日本参观的所见所感，并结合中国教育进行客观比较；第四辑在白纸黑字的沃野上，写了作者的很多读后感，告诉一线教师阅读是教师专业成长的命根子，只有围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，才能在阅读中静静成长。教师的阅读应该是广泛的，阅读不仅仅因教师的职业只读教育类的书籍，教师的综合素养应从唐诗宋词得以提升，课堂教学应从名著中得以处处开花。

　　书中有一篇《心中盛满阳光》文章，字字句句都能触动我的心弦，不忍割舍就摘抄下来永远保留着。开头是这样的：如果你把所处的环境看成是魔鬼，你就生活在地狱；如果你把周围的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所处的环境变成魔鬼，你就在制造地狱；如果你把周围的人群变成天使，你就在营造天堂。是呀，好花要有好心情去观赏，有了好的心情才能看到美好的风光。你的内心如果是一团火，你就能释放出光和热。因此，面对教学工作中一系列让人不满的现象，我们要从中寻找阳光、快乐的地方，褪去浮华，留下平实。让我们踏实前进，留下深深的足迹。

　　还有一篇名为《小红花的背后》。读到文章我的心为之一颤，我们的课堂也曾出现此类现象：课堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮现在我的脑海里。40分钟的课堂，教师的提问，同学们高高举起小手，有的甚至喊着:“老师，……”老师或许叫起前排的，或许叫起后排的，或许叫到成绩差的，或许叫到好的，总会有部分学生得不到机会。课堂学习不是竞技比赛，没有谁是失败者，每一个孩子都需要鼓励和抚慰。那些表现不积极的更应得到鼓励，每一个孩子都需要老师用温暖、公正的心去鼓励他们。正如窦老师所言：我们如果用形形色色的小红花娇纵一部分学生，同时也会伤害一些无辜的学生。我们要时刻铭记：尊重每一个学生是教师从事教育教学的第一原则。

　　通过《玫瑰与教育》这本书，通过窦老师的成长经历，我感受到一名优秀教师光环背后执着的追求和心血的付出！令我触动最大的是以下两点：

　　一、广泛读书，积淀营养。

　　小时侯的窦老师没有读过多少书，当上教师以后觉得“腹中空空”，于是她把书籍作为自己成长的沃土。《玫瑰与教育》第一辑《清谈与忧患》之《执子之手，与子偕行》中，我们看到了窦老师从一个读者到作者的经历，看到了窦老师从一名普通教师到一代名师的经历。“现在，读书成了我的习惯。我深深感到，这是一个可以独自培植幸福的习惯——土壤、阳光、水分都来自于美好的书籍。”显然读书已经真正成了她生活、工作、学习的一部分。当然，读书也给她的教学，给她的不断成长提供了深沉的底色。

　　二、积极实践，勤于积累。

　　窦老师之所以能如此快速地成长起来，更重要的一个原因是不断地创新实践，并且善于积累总结。窦老师在不断的探索中始终保持着自己敏锐的触角，她努力突破在教育中谈教育的弊端，勇于用自己的言语发声，勇于上探索性的课。有实践就要有反思。不断地积累已成为窦老师的自觉行为。《为生命奠基》《教育的对话》《窦阅读教学实录》等个人专著的出版向我们传递了一个信息——“我在成长，我在书写。”

　　读完名师之作，我们扪心自问：我们自己离窦老师有多远？我们离理想中的名师有多远？

　　名师之名在于学识胆略，在于砺志勤恳，在于审视笃行。他们都有一种忘我的独立、奉献之精神！我们所要做的就是在平凡的工作中不断去实践，努力去奋斗，去获得一种稳定、持久、成熟的情感！我们与名师的差距，在于精神世界的距离和实践的勇气、耐力！人只有有了想法才会有行动，有了行动才会有不同的结果。