核心素养下的英语教学理念与实践读后感4000字

　　“冰冻三尺非一日之寒。”要读懂、读透《普通高中英语课程标准（2017版）》、《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）并非一朝一夕的事情，它需要读者“细爵反刍”加反复实践。2022年暑假笔者再次阅读北京师范大学程晓堂教授所著的《核心素养下的英语教学理念与实践》一书，对“核心素养”、“核心素养下的英语教学理念”有了进一步的认识与理解。《新课标》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。语言能力是指“在社会情境中，义听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。语言能力是英语学科核心素养的核心。文化意识核心素养不仅仅指了解一些文化想象和情感态度与价值观，还包括解释和评价语篇反映的文化传统和文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同刚和文化鉴别能力。培养学生的文化意识有利于他们加深对优秀文化的认同，增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有人文素养和社会责任感的的人。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。“理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征“等这些都是思维品质的表现。作为核心素养的学习能力，既包括学习方法和策略，还包括对英语和英语学习的认识和态度。

　　核心素养背景下的英语课堂教学应该以学生学习为中心，以发展学生核心素养为目标。在概念上了解核心素养四大要素后，笔者想和大家聊聊“在英语课堂教学中该如何发展学生的核心素养？”程晓堂教授在《核心素养下的英语教学理念与实践》一书中展示了三种途径：一是通过创新英语课堂教学发展学生核心素养；二是基于主题意义探究的英语课堂教学；三是处理教学理想与现实需要的关系。现在我想谈谈我对前面两个途径的理解与实践。

　　一、通过创新英语课堂教学发展学生核心素养

　　核心素养背景下的英语教学，既要继承传统，也要进行改革与创新。英语教学的改革与创新关键在课堂。核心素养背景下的英语课堂教学，主要任务是落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

　　1.切实将语言知识的教学与语言运用能力的培养结合起来

　　英语学科核心素养的核心是英语语言运用能力。语言运用能力的基础是语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。语篇是语言学习的主要载体。将语言知识的教学与语言运用能力的培养结合起来，是指以语篇为依托，基于特定主题语境下创设听说、阅读、语法、写作的教学活动，在活动中感知、理解和运用语音、词汇、语法等语言知识，培养学生的听、说、读、写的能力。

　　笔者以新人教版必修一Unit3 Sports and Fitness的Reading and Thinking阅读课为例，展示在阅读课中词汇教学环节。首先确定本课时的目标词汇。本课时的目标词汇包括：legend，athlete，master,honour,glory,medal,championship,champion,determination,apart,fall apart,injure,injured,injury,captain,lose heart,graceful,strength,failure,give up。

　　在Lead-in环节，学生在guessing game：who am I?活动中，根据运动员的个人信息和轮廓猜测运动员是谁后，教师通过汇集，并展示文字：They are good.引导学生说出athletes。在Before Reading环节，要求学生根据引领段、标题、副标题，回答教师提问：What kind of people can we call Living Legends of Sports?

　　在阅读关于Lang Ping的语篇时，教师提问：How to understand masters in their sports?Can you take an example?让学生真正理解masters的涵义。教师继续提问：What difficulty did Lang Ping meet in 2015 World Cup?How did Lang Ping deal with the difficulty?Could she deal with the difficulty successfully?Why?学生在解决问题时就学习了honour,glory,medal,championship,champion,determination,apart,fall apart,injure,injured,injury,captain,lose heart这些词汇。学生再次阅读Lang Ping语篇时，完成以下任务，再次复现以上词汇。

　　2.通过语言实践活动发展学生的语言能力

　　语言是用来传递信息、表达思想和情感、再现生活经验的工具，是我们在生活中使用的的工具。英语教学要为学生创造使用语言的机会。要设计和实施丰富多彩的语言实践活动，让学生把语言用起来：用语言交流信息、表达观点和情感、再现经验、解决问题。

　　笔者以人教版必修一Unit3 Sports and Fitness为例。

　　例1：Discovering Useful Structures:Work in pairs.Use tag questions to role-play one of the situations below.

　　学生在学习了语法知识tag questions反意疑问句后，教师创设本单元主题相关的体育运动话题，要求学生编对话使用tag questions，此活动与实际生活贴近，符合学生的最近发展区的认知水平。通过role-play对话的形式使学生真实感受tag questions的表意功能，培养学生的语言能力。

　　例2：新人教版必修一Unit3 Sports and Fitness的Reading and Thinking阅读课的最后环节，设置活动（应用实践类活动和迁移创新性活动）：要求学生从identity(身份)，difficulty,achievement(成就),what you learn from her/him四个方面阐述。此活动是词汇的输入的环节，通过写和说的形式，达成语言运用能力的培养，实现词汇的迁移应用。

　　Use the words and phrases below to talk about Lang Ping，Michael Jordan,and the athlete that you admire.

　　athlete champion determination captain

　　bring glory and honour injured impressive medal unique set a good example give up strength graceful failure lose heart

　　Lang Ping:

　　Michael Jordan:

　　The athlete I admire:

　　3.把英语教学与学生自身的知识、经验和情感结合起来

　　要使学生真正投入到学习过程之中，就要使教学的内容与学生自身的知识、经验和情感建立关联性。

　　例1：新人教版必修一Unit 3 Sports and Fitness的Reading and Thinking阅读课的Lead in导入环节，在完成Guessing who am I活动后，教师呈现刚才的运动员的，提问：They are good athletes.Do you love them?Why?教师引导学生用形容词brainstorm这些运动员的品质，激活学生原有的知识，为后面对郎平、乔丹的优秀品质的总结做铺垫，建立关联。

　　4.把英语学习与思维训练结合起来

　　语言是思维的工具，学习语言就是学习如何思维。在学习语篇时所使用的理解、比较、分析、归纳、阐释和评价的技巧，就是思维的表现过程。

　　例1：以新人教版必修一Unit 3 Sports and Fitness的Reading and Thinking阅读课为例。教师就文本中句子“As a person,Lang Ping is loved by fans at home and abroad.”提问：Why is Lang Ping still loved by people?要求学生小组合作，阅读文本，理解、分析文本内容，用思维导图归纳总结出郎平受爱戴的原因，让学生的思维动起来，培养学生的思维能力。

　　5.把语言与文化紧密结合起来

　　《新课程标准》建议“教师在中外文化知识的教学中，应基于语篇所承载的文化知识开展教学，重视引导学生挖掘其意义与内涵，力求在语境中学习、在语言练习和运用的各种活动中学习，包括在信息化环境下的学习，引导学生通过感知、比较、分析和鉴赏，加深对文化异同的理解、提高对文化差异的敏感度以及处理文化差异的灵活性，提升文化自信并进一步增强国家意识。

　　新人教版必修一Unit 3 Sports and Fitness的Reading and Thinking阅读文本选取了体育传奇人物为一女一男，表明女性和男性都可以在自己的领域做出杰出的贡献，体现了男女平等；所学人物一中一外，既介绍中国也介绍外国的体育传奇人物，教师引导学生了解中外先进人物并向榜样学习，同时帮助他们培养国际视野，增强民族自豪感。

　　二、基于主题意义探究的英语课堂教学

　　《新课程标准》指出英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容、引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。

　　基于主题意义探究的英语教学，有利于将内容与语言学习结合起来。主题式教学设计的基本设计单位是主题，教师和学生围绕教学主题的内在逻辑而展开交互作用。教师应如何开展基于主题意义探究的英语教学？

　　1.尽量围绕主题和语境设计教学目标。课堂教学目标应该包括基于主题的教学目标，也包括语言目标。基于主题的教学目标是指学生经过课堂学习在某个主题方面获得新的知识或加深对该主题的理解。语言目标是语言知识、语言技能方面的目标。

　　2.围绕主题安排教学内容和设计教学活动，通过主题把教学内容和不同教学板块联系起来。

　　3.将学习内容与学生自身的知识、经验和情感结合起来。

　　4.合理安排主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动的顺序。