基于大概念的教学设计优化读后感1500字

　　暑假期间，拜读了齐鲁师范学院徐洁教授的《基于大概念的教学设计优化》一书，书中对“大概念”的阐述与解读让我受益匪浅。

　　徐教授以从知识学习到素养发展：大概念的教育意蕴，学科大概念例举与分析，基于大概念的单元教学设计优化，基于大概念的课时教学设计优化，基于大概念的跨学科教学设计优化，基于大概念的学习与思维工具分析，脑科学与大概念教学及教育的关系等七个篇章，系统地向我们展示了“大概念”的世界观和方法论。

　　大概念对教育教学的重要性不言而喻。徐洁教授指出：“基于大概念的学习，是有组织的结构化学习，是能有效迁移的学习，是学以致用的学习，这都是深度学习的应有之义”。

　　然而，不同学科的“大概念”如何提炼，这是我们教师需要面临的重要问题。下面就以美术学科为例，试谈一下提炼学科大概念的切入点。

　　第一，从课程标准中提炼大概念。新修订的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中对艺术学科核心素养内涵的界定是：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。其中并没有对“大概念”的明确表述。但从下文总目标、学段目标中的描述，我们不难发现其中有些反复提及的语句和词组，如“传统文化”、“创新思维”等，这些都是我们提炼大概念的很好的切入点。

　　第二，从教材等教学资源中提炼大概念。教材是我们进行课堂教学的主要依据，教学参考书等教学资源为我们提供了许多具有借鉴意义的材料，网络资源则给我们呈现了更加广阔的视野，更加多元的观点。这是都是我们可以参考和利用的资源。当然，我们一定要有鉴别优劣的能力，有自己的见解，不可人云亦云。

　　第三，根据具体学情来提炼大概念。我们强调“以人为本”，根据学生的实际情况来安排教学方法和教学内容，这体现在大概念的提炼上就是要结合我们所教班级，所教学生的实际情况来提炼大概念和运用大概念。每个学生都具有鲜明的个性特点，我们可以根据不同学生的不同需求，提炼“差异化的大概念”。

　　第四，根据教师自身特点提炼大概念。和学生一样，每个教师都是独立的个体，有自己不同的观点。对同样一节课的内容，可能会提炼出不同的大概念。如《纹样的设计》一单元，有的教师可能会以欣赏为主，提炼出“学会欣赏生活中的纹样”的大概念，有的教师则可能以设计为主，提炼出“学会设计纹样”的大概念。不必苛求对错，百家争鸣，百花齐放正是最好的结果。

　　第五，结合教学重难点、考点提炼大概念。教学重难点，顾名思义，即是一节课中最重要、最不容易理解的地方，这样的地方往往就是提炼大概念的切入点。考点则多与重难点重合，也是提炼大概念的重要抓手。把握这“三点”，也就扼住了大概念的“咽喉”。

　　第六，结合实际生活提炼大概念。任何一门学科从根本上来讲都是起源于生活，并最终服务于生活的。否则，这门学科便失去了存在的意义。初中阶段的学科与生活联系都是十分紧密的，如美术学科的手绘主体，多是生活中常见的物品。提炼大概念切不可与实际生活脱节。

　　第七，结合时代要求提炼大概念。当今社会，时代飞速发展，科技日新月异。我们的学科自然要紧随时代脚步，我们的教师自然要做时代潮头的“引路人”。作为学科引领的大概念也要契合时代要求，不能止于窠臼，固步自封。

　　学科大概念的提炼，要以课程标准为纲，以教材等教学资源为依托，根据学情和教师自身特点，结合“三点”，结合实际生活，紧跟时代要求。这些都是提炼学科大概念的切入点。