学前课程与幸福童年读后感1600字

　　课程是一个具有非常广泛的界定，上课与游戏是课程，环境的设计与区域游戏也是课程，幼儿在园的一言一行都是课程的来源。深读全书，有三点感悟。

　　01/教师角色定位

　　——幸福的教师是课程的基础

　　首先，教师要做“幸福的教育者”。要让儿童幸福，做让儿童幸福的课程，首先教育者本身就要有感知幸福的能力，并沉浸在教育的幸福之中。那么教师的幸福来自哪里，我想每一位深入实践，工作在教育一线的老师都要有这样的感悟能力。游戏时看孩子的专注投入是一种幸福；学习时和孩子共解困惑是一种幸福；先下时和孩子茶余饭后是一种幸福；朝夕中和孩子共同生活是一种幸福……教师有了这种幸福的感知能力，才能成为一位“幸福的教育者”，这是做儿童幸福课程的基础。

　　其次，教师要追寻“教育的幸福”。对此虞老师有独到的见解，“幼儿园课程要生活化和游戏化”、“生活就是教育：让儿童在体验中学习、在实践中学习、在操作中学习，孩子就会有幸福可言”。想来“教育的幸福”就是与孩子共同生活在幼儿园，共同游戏在幼儿园，共同成长在幼儿园，让学习自然流淌在生活中，让成长弥散在幼儿园生活的每一个环节。

　　02/课程环境创设

　　——助推学习的环境是课程的载体

　　环境是文化的载体，什么样的环境，成就什么样的人。幼儿园环境本质是能够给儿童学习与发展提供条件。阅读本书，让我们重新审视幼儿园的环境资源，尝试站在儿童的立场、儿童的视角，在理解儿童的基础上进行幼儿园环境创设。幼儿园空间的每个角落：随时都会有课程发生。同一个环境资源在不同季节，也能挖掘出不同的价值，呈现出丰富的课程。如我们幼儿园围墙边有一处小树林，春暖花开时是课程，我们带着孩子创设自己喜欢的图案，把美景装入自己的画框；秋叶飘飘时是课程，我们一起感受脚踩树叶的乐趣，一起制作书签，一起探索柚子的秘密。冬意渐浓时也是课程，在动物主题中，孩子们一起寻找鸟窝、制作鸟窝，萌发保护动物的爱意。

　　我们希望儿童在面对环境的时候，不是一种静态的观望，而是一种动态的参与。只有当幼儿成为幼儿园环境主人的时候，当环境尊重幼儿的意愿的时候，当环境协助幼儿实现创意的时候，带来的喜悦和惊叹，才是真正的环境价值，才是真正能实施幸福课程的环境。当幼儿园的环境被赋予教育意义时，它“不再是外设的，凌驾于儿童之上的”，而是成了儿童学习的有力推手，在这样的环境中，课程才有幸福的可能。

　　03/隐性资源利用

　　——助推学习的环境是课程的载体

　　除了对物化环境资源的利用，我们也应该思考利用好隐性的课程资源，我们的关注点应该从物，向幼儿所关注的人，以及由人引发的事件转变。

　　例如，孩子们发现保育员阿姨每天很辛苦，而生发的主题活动“劳动日”，孩子们在老师或家长志愿者的带领下，管理自己的种植区，参观其它班级的植物，共同培育浇灌幼苗，感知生命的存在，了解种子成长的过程，培养探索欲望、观察能力、以及管理自班种植园的能力。孩子们也会在每周五的劳动日，一起参与班级大扫除，玩具大清洗，在劳动付出中习得简单的劳动技能、培养服务意识、尊重劳动成果，这也和我园的品格课程相契合。这些都是契合虞永平教授提出的，生活即课程，“在体验中学习、在实践中学习”

　　再看书名中“幸福”一词，叩问我们的课程有没有给孩子带来幸福？这是我们实施课程到现在未曾想过的问题，幼儿园的课程真的会让孩子们感受幸福吗？由此总而言之，幼儿园课程应该回归生活、关注幼儿的体验，没有哪个年龄段教育像幼儿教育一样迫切回归生活，迫切地需要生活化，这是有幼儿的年龄特点决定的，只有当幼儿的身心得到适宜和有效的发展时，才会有美好的童年生活、幸福的学前时光。

　　所以作为一名教育工作者，一定要树立正确的儿童观、教育观、课程观。树立课程观首先要有树立“让幼儿童年获得幸福的课程”这样的愿景。幼儿园课程的设计，应该沿着让幼儿幸福的思路展开，在幼儿园课程中，要处处充满尊重儿童的意识，时时体现对儿童的关怀。拥有幸福的儿童，才能成为未来世界的主人。