阅读教学教什么读书心得1200字

　　在新课标的背景下，小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。在初读完上海师范大学教授王荣生先生的《阅读教学教什么》后，我收获颇丰。

　　第一，我明白了旧课程和新课程最大的区别在于旧课程是老师在备课时想的是如何教好，而新课程是老师在备课时想学生需要学什么，怎么能为学生提供帮助让其更好地学。第二，我明白了阅读教学的目的、阅读教学的内容和阅读教学的有效途径。阅读教学也是我的日常工作，在看了这本书之后，才知道自己有些理念和做法是错误的。

　　这本书涉及三大块的内容：第一部分是主题学习，第二部分是共同备课，第三部分是课例研究。

　　第一部分主题学习又分为四个主题：阅读教学研究的新进程；文本教学解读及其要领；教学内容的选择及教学环节的组织；阅读教学的三个层面。

　　第一个主题理清了阅读理解、阅读能力、阅读取向与阅读方法等概念的界定并明确了阅读教学及其路径。阅读教学就是：学生凭着他们原有的生活经验和阅读能力来理解这篇文章，不足以达到理解的目的。不明白应该看哪些地方，看出些什么。老师就是要通过阅读教学使学生的能力和经验得到提高，从而能够理解课文。阅读教学的起点一要看文本体式，二要看学生学情。

　　第二个主题文本教学解读的要领有三个：第一,老师把自己当做普通读者读文本，用常态的阅读状态把握文章的个体特征；第二，老师把自己当做研究者读文本，分析文本中最重要的地方在哪里，必须感受理解的地方在哪里；第三，老师把自己当做语文老师读文本，明确学生阅读的困难点，最终达到“让学生喜欢、读懂、读好。”的目的。

　　第三个主题教学内容的选择要领是：依体式、定终点、研学情、定起点，中间做教学环节的设计。教学环节的设计重点在学生的学习活动，而不在于教师的教学环节。

　　第四个主题阅读教学的三个层面：教什么、怎么教，为什么这么教。“教什么”注意克服“随意化、点状化、两极化”，“怎么教”注意重学生体验而非认知接受，重策略而非提供答案，重生成而非按兵不动。“为什么这么教”是受课程性质所决定，由文体特点所决定，由学生的实际所决定。

　　从第二块内容老师共同备课的案例中,我得到了一个启示是:不以“应该教什么”的眼光看待阅读素材。例如《黄山奇石》的备课案例中，我学到了对教材中课文功能的认识不能局限于“教会学会生字、优美词句”以及“归纳中心思想”。知道《黄山奇石》不是教“字、词、句”的“写作范文”，而是一篇介绍性文章，其写作目的就是吸引没有到过黄山、不了解黄山的人。明白应跳出“认知图式”的局限，要以开放的眼光看“阅读素材”，从读者的第一身份读“阅读素材”。

　　在第三块内容课例研究中《小猴子下山》，茹老师以小猴子下山的路线为线索学习并积累“又()又()”形式的词语，并迁移运用，结合插图和动作表演能够正确区别“摘、扛、捧、抱、追”等动词。再结合课文插图、板书设计等讲述故事。在潜移默化中让学生懂得课文讲述的道理。茹老师明确教学目标、引导学生学习的方式，大大缩短了教学的路径。

　　这是一本阅读教学理论总结的书。在今后的阅读教学中我将这些理论用于实践，从而使学生在我的阅读课堂上收获更多、更大。