《从教走向学——在课堂上落实核心素养》读后感1800字

　　近日研读《从教走向学——在课堂上落实核心素养》一书，书中关于教学目标、课程结构、学习内容、任务设计、资源整合及教学评价的论述，如同一面镜子，让我得以重新审视自己的教学实践。恰好前期团队打磨了人教版小学英语三年级上册《Unit 5 The colourful world》的单元整体教学设计，便尝试以这本书为尺，以这份设计为镜，进行一次深入的自我拷问：我的教学，真的从“教”走向“学”了吗？

　　哪些地方我们经得起书的检验？

　　1.教学目标的精准转化

　　教学目标不应是课程标准的简单摘抄，而应是一个体现整体性、主体性和可操作性的系统——这是本书给我的第一个启示。应将课程标准转化为具体教学目标，促成学生核心素养发展。这一点在我们的设计中得到了较好的体现。

　　设计之初，我们并未急于着手课时活动，而是首先对课程标准中针对3-4年级的学段目标进行细致剖析，并将其与本单元“Important colour”的主题内容关联。在此基础上，我们梳理了单元内所有语篇，提炼出“颜色的审美功能”“颜色的实用功能”“颜色的表意功能”三个子主题，并以此搭建了单元主题内容框架图。通过“单元总目标—课时分目标”的系统性目标体系建构，我们将宏观的课程标准一步步解码为“运用‘What colour is it？’询问并回答物品颜色”“运用‘I see...’描述自然界色彩”以及“运用‘...and...make...’描述颜色变化规律”等一系列具体、可观测、可评价的课时教学目标。这套逐级分解的目标体系，让教与学都有了明确的方向标。

　　2.课程资源的主动开发

　　“教材不是唯一资源，要创造性使用教材。”这一理念在我们的资源准备中得到了呼应。为创设“小黄鸭游世界”的情境，我们整合了荷兰郁金香、澳大利亚草原、俄罗斯棕熊的视频；为让学生理解颜色的实用功能，制作了“城市中的颜色”情境视频；还引入了英语歌谣、绘本《A quite duck》等补充资源，以及色板、颜料等实物资源供学生动手调色。这些资源不仅丰富了教学形式，更为学生的“学”搭建了平台，让学生在看、听、说、做的过程中感受英语学习的乐趣。

　　3.过程性评价的着力探索

　　在教学评价方面，我们在每个教学环节后都预设了“效果评价”一栏，关注学生在活动中的表现，如是否能准确说出颜色、是否能积极参与小组讨论、是否能创造性地运用语言。这种将评价嵌入教学过程的做法，体现了“教学评一体化”的逆向设计思路，能帮助我们及时了解学情、调整教学。虽然目前评价的量规还不够精细，但这一方向的确立，为后续进一步聚焦学生思维表现和能力迁移的评价设计奠定了基础。

　　哪些地方我们还没能走出“教”的惯性？

　　1.单元整合的重构不足

　　该书提倡基于核心素养导向的单元目标，对单元内容进行有机整合，指向问题解决和知识的迁移运用。我们已经具备了“单元整体”的意识，提炼出三个子主题，但在课时执行层面，设计仍以教材的自然顺序为核心，缺乏大胆的“重构”与“整合”。我们看到了单元的整体框架，却未能真正围绕核心问题对内容进行有机重组，单元的整体性和迁移性因此被削弱了几分。

　　2.学科大概念的把握欠缺

　　学习内容不应仅是知识点的掌握，更要跳出知识点，聚焦学科大概念。然而在我们的设计中，如在B部分Let's learn中，教学重点仍是单词的听说认读，教学活动多围绕音、形、义展开。对于“颜色如何服务于人类社会”这一大概念，我们的设计和引导还远远不够。从“教知识”到“教大概念”，是从“教”走向“学”的核心转变。

　　3.核心任务的主线缺失

　　简单的活动承载不了素养导向的目标，立足真实情境、贯穿单元始终的核心任务，才是落实核心素养的关键，这一点值得反思。在我们的设计中，Part C的“制作一个颜色手册”本可以设计为一个贯穿单元的核心任务，我们却只把它当作一个孤立的练习。此外，评价的深度也暴露了同样的问题——我们关注学生是否用对了句型，却对学生是否真正理解了“颜色的实用功能”，缺乏清晰可操作的评价量规。

　　继续奔赴：在从“教”走向“学”的征程中

　　合上书本，再看向那份精心设计的教案，我的心情复杂。这份设计曾让我们满意，但如今在书中观点的映照下，其不足也暴露无遗。

　　这次阅读与反思，让我从对教学技巧的迷恋中抬起头来，重新审视教育的本质。从“教”走向“学”，不是一句口号，而是一场深刻的课堂革命。它要求我们放弃对课堂的控制欲，转而成为学生学习环境的设计者、学习资源的提供者和学习过程的引导者。它要求我们，眼里不能只有教案和知识点，更要有那个正在用整个生命探索世界、建构意义的学生。我想我的教学，还要继续奔赴在从“教”走向“学”的漫漫征途中。