让问题学生不再成问题读后感2000字
“问题学生”，这四个字就像一道无形的屏障，横亘在教师与部分孩子之间。在教室的角落里，我们经常能看到这样的身影：有的孩子上课如坐针毡，铅笔橡皮在桌子上“跳来跳去”；有的孩子作业本上的字迹非常潦草，错题密密麻麻；还有的孩子就像一只带刺的小兽，一不顺心就和同学吵架。作为一名教师，我曾经在面对这些孩子时感到很挫败，甚至怀疑自己能不能真正走进他们的内心。直到翻开《让问题学生不再成问题》这本书，里面一个个温暖的教育故事、一次次深刻的教育反思，像春雨一样滋润了我迷茫的教育心灵。它让我明白，“问题”只是孩子成长过程中暂时遇到的困难，只要教师愿意俯下身、静下心，用爱与智慧拂去“问题”的尘埃，就能看见他们内心深处闪耀的成长星光。
一、“课堂小陀螺”的停歇：从躁动不安到专注投入
（一）初见：停不下来的“小马达”
刚接手3班时，小浩就像一台停不下来的“小马达”，成了我教学路上的“拦路虎”。上课铃响后，其他同学都端正坐好，他却在座位上扭来扭去，一会儿把课本卷成筒当望远镜，一会儿偷偷在抽屉里玩玩具，一会儿在教室里跑来跑去。我一批评他，他就开始嚎啕大哭，课堂秩序被搅得一团糟。
（二）探寻：躁动背后的渴望
“为什么小浩总是安静不下来？”我带着这个疑问，反复阅读《让问题学生不再成问题》中关于“注意力不集中学生”的部分。书中提到：“孩子的异常行为，往往是内心需求得不到满足的外在表现。”这句话点醒了我。我决定从他的家庭和生活入手，寻找小浩躁动的根源。通过家访，我了解到小浩的父母平常工作很忙，平时很少陪他，小浩经常一个人在家玩电子游戏打发时间。而且，在学校里，因为他经常扰乱课堂纪律，同学们都不愿意和他一起玩，他内心的孤独只能通过“调皮捣蛋”来引起大家对他的关注。
（三）转变：用“关注”为他按下“暂停键”
找到问题的关键后，我改变了教育方法。课堂上，我不再一味地批评小浩，而是特意设计一些简单又有趣的问题问他。当他第一次完整回答出问题时，我立刻在全班同学面前表扬他：“小浩今天不仅认真听讲，还回答得这么好，大家给他鼓掌！”听到掌声，小浩的眼睛瞬间亮了，整节课坐得端端正正的。课后，我把小浩叫到办公室，笑着对他说：“你今天表现特别棒，以后你来当班级的‘课间安全员’，负责提醒同学们不要在教室里面追跑，好不好？”小浩惊喜地答应了。从那以后，他课间不再乱跑了，而是认真履行自己的职责，甚至还主动帮助一些有需要的同学。我还建议小浩爸妈周末多抽点时间，陪小浩一起玩拼图、搭积木等，培养他的专注力。慢慢地，小浩在课堂上安静了许多，不仅能认真听讲，还会主动举手发言，尽管有时候他回答得不是很流畅，但是已经有了很明显的进步。期末的时候，小浩被评为了“课堂进步之星”。看着小浩的转变，我深刻体会到：对于“问题学生”，教师的关注与信任，就是最好的教育良药。
二、“作业小马虎”的蜕变：从潦草应付到认真书写
（一）困境：“涂鸦式”的作业本
小妍是班里面有名的“作业小马虎”，她的作业本简直像一本“涂鸦册”：语文作业错别字连篇；数学作业数字写得歪歪扭扭，竖式计算经常对不齐数位。每次批改她的作业，我都要花费很多时间，有时甚至需要让她重写。我找小妍谈了几次，告诉她认真写作业的重要性，可她总是低着头说“知道了”，下次作业还是写得乱七八糟的。每次因为作业被批评，小妍都会在座位上偷偷抹眼泪，我看着既心疼又着急。
（二）启迪：书中的“差异化教育”就在我一筹莫展时，《让问题学生不再成问题》里面的“差异化教育”理念给了我启发。书中写道：“每个孩子的学习能力和习惯不一样，教师要根据孩子的实际情况，制定专门的教育方案。”我意识到，小妍之所以作业这么潦草，可能是因为她对学习缺乏信心，觉得自己再努力也写不好。于是，我决定从基础入手，帮助小妍重新建立起学习信心。
（三）陪伴：用“耐心”浇灌成长之花
我先和小妍一起制定了“作业进步计划”。每天午休时，我都会把小妍叫到身边，手把手教她写作业。我教她用直尺画横线，用不同颜色的笔标注计算步骤。每当她的作业有一点进步，我都会在作业本上画一颗小星星，并鼓励她：“你今天的作业比昨天工整多了，继续加油！”同时，我还在班级里开展了“作业评比大赛”，设置了“最美字迹奖”“最认真态度奖”等多个奖项。小妍为了能拿到奖项，写作业时更加认真了。一个月后，小妍的作业有了翻天覆地的变化：错别字少了，字迹工整了，数学题的正确率也提高了。在一次作业评比中，她还获得了“最佳进步奖”。当小妍拿着奖状在镜头前绽放出最美的笑容时，我知道，用耐心陪伴“问题学生”成长，终会等到他们绽放的那一刻。
三、“人际小刺猬”的软化：从自我封闭到融入集体
（一）冲突：浑身带刺的“小叛逆”
小宇是个性格孤僻的孩子，他就像一只“小刺猬”，谁要是不小心触碰了他的“底线”，他就会马上“竖起刺”反击。有一次，同桌走过时不小心把他的课本碰到地上，他二话不说就把同桌的文具盒扔到了地上，还动手推了同桌一把。我批评他时，他不仅不认错，还梗着脖子大声朝我吼：“是他先弄掉我的书的！”平时在班里，他总是一个人呆着，不愿意参加集体活动，经常坐在角落里发呆；课堂上，他也从不发言，就默默地坐在一旁。时间久了，同学们都渐渐疏远了他，小宇变得更加不合群了。
（二）倾听：“刺猬”外壳下的脆弱我看着小宇孤单的身影，心里很不是滋味。《让问题学生不再成问题》中说：“教育的本质是心灵的沟通，只有走进孩子的内心，才能真正改变他们。”于是，我尝试着接近小宇。每天课间，我都会把他拉到身边，和他聊一些他感兴趣的话题。一开始，小宇对我很冷漠，问一句答一句。但我没有放弃，依旧坚持和他交流。慢慢地，小宇终于向我敞开了心扉。他告诉我，他的爸爸妈妈在他很小的时候就离婚了，他跟着爸爸生活，可爸爸脾气不好，经常因为一点小事就批评他。在他心里，觉得没有人喜欢自己，所以才会用“强硬”的态度保护自己，避免受到伤害。听着小宇的话，我的眼睛湿润了，原来这个看似坚强的“小刺猬”，内心藏着这么多的脆弱与不安。
（三）温暖：用“集体”为他筑起“避风港”
为了帮助小宇融入班集体，我在班里组织了“互助小组”，让性格开朗的同学主动和小宇做朋友。我还发现小宇特别聪明，我提的问题他总能很快答出来。于是，课堂上我让小宇试着做“小老师”，给同学们讲题目。当小宇有条理地讲完整个解题过程，教室里先是安静了一下，接着便响起了热烈的掌声。这掌声便是对小宇勇于表达的学习态度的赞赏。从那以后，小宇开朗多了，不仅主动和同学交流，还积极参加班级活动。有一次，班里有同学生病请假，作业不会写，小宇还主动帮同学讲题。看着小宇从“小刺猬”变成了“小太阳”，我由衷地感到高兴：教育不是改变，而是唤醒，唤醒孩子内心深处的温暖与善良。
读完《让问题学生不再成问题》，我对“教育”二字有了更深刻的理解。所谓“问题学生”，不过是在成长道路上暂时迷路的孩子，他们需要的不是批评与指责，而是教师的理解、包容与引导。教育的意义，就是蹲下来，用爱撕掉“问题”标签，用智慧搭起“成长的桥”，帮助他们拂去“问题”的尘埃，让他们在成长的道路上绽放出属于自己的光芒。未来，我将带着这份教育初心，继续行走0在教育的田野上，用心守护每一个孩子的成长，让每一颗“问题”星辰，都能在教育的夜空中璀璨闪耀。
