永葆教育激情读后感5000字

　　教育是一场温暖的修行，既要脚踏实地耕耘三尺讲台，也要仰望星空守护初心本真。从教十余年，我曾在日复一日的备课、授课、批改中感到疲惫，也曾在学生的困惑、家长的期待与自我的追求间陷入迷茫。直到翻开《永葆教育激情》一书，作者用细腻的笔触、真实的案例与深刻的思考，为我揭开了“激情”二字在教育语境中的真正内涵——它不是一时的热血沸腾，而是历经岁月沉淀后，对教育本质的坚定信仰；不是对成绩的盲目追逐，而是对每一个生命个体的真诚守望。35000余字的书页间，既有教育者的困惑与突围，也有守护者的坚持与收获，更有对“如何让教育激情保鲜”这一命题的全景式解答。掩卷沉思，书中的每一个故事、每一段感悟，都如同一颗颗星火，在我心中汇聚成照亮教育之路的滚烫星河。

　　一、解构“激情”：教育不是重复的循环，而是创造的旅程

　　“教育激情的天敌，是把教学变成机械的重复。”书中开篇的这句话，像一记重锤击中了我内心深处的痛点。刚入职时，我带着“要把每一堂课都打造成精品”的决心，认真研磨每一个知识点、设计每一个互动环节。可随着教龄增长，教材熟悉了、教案完善了，我渐渐陷入了“经验主义”的舒适区——同一篇课文，去年的课件稍作修改就能用；同一个知识点，往年的例题换个数字就能讲。我以为这是“高效”，却没意识到，这种“重复”正在悄悄消磨我对教育的敏感度，也让课堂失去了应有的温度。

　　作者在书中讲述了一位乡村教师的故事：李老师教了20年小学语文，却能让每一届学生都爱上她的课堂。秘诀无他，只是她坚持“每教一篇课文，就找一个新的切入点”。教《背影》，她曾带学生观察父亲送自己上学的细节；教《从百草园到三味书屋》，她曾在课堂上种上一盆覆盆子让学生触摸；甚至教《桂林山水》，她会收集不同季节的漓江照片，让学生感受“春绿、夏清、秋静、冬秀”的差异。李老师说：“教材是死的，但学生是活的；方法是旧的，但思考是新的。教育不是把同样的内容重复给不同的人，而是把不同的温暖传递给每一个人。”

　　这段话让我猛然醒悟：教育激情的核心，从来不是“新鲜感”，而是“创造力”。它要求我们跳出“教案复用”的思维定式，用“研究者”的眼光审视每一堂课，用“共情者”的心态理解每一个学生。就像书中所说：“同一道数学题，对基础好的学生可以拓展解题思路，对基础弱的学生可以拆解步骤；同一个班会主题，对初中生可以用案例讨论，对高中生可以用辩论思辨。教育的魅力，正在于这种‘量身定制’的创造——你永远不知道，下一个课堂上，学生会给你带来怎样的惊喜，你又能为学生点亮怎样的火花。”

　　二、守护“初心”：激情不是对成绩的狂热，而是对生命的敬畏

　　“你为什么当老师？”这是书中反复追问的一个问题。作者采访了100位不同教龄、不同学科的教师，答案五花八门：“因为稳定”“因为喜欢孩子”“因为父母希望”“因为当年我的老师影响了我”。但随着教龄增长，很多人的答案渐渐变成了“因为要抓成绩”“因为要评职称”“因为要应付检查”。这种“初心的偏移”，正是教育激情消退的根源。

　　书中有一个让我泪目的故事：张老师是一所重点中学的班主任，教学能力强，所带班级成绩年年第一。可在一次家访中，她发现班里的“尖子生”小宇，每天晚上要学到凌晨1点，妈妈在旁边盯着，桌上放着“考不到年级前十就不准吃饭”的纸条。小宇对张老师说：“我讨厌学习，也讨厌自己，可我不敢停下来，因为我是您的‘得意门生’，是爸妈的‘希望’。”那天晚上，张老师在日记里写道：“我一直以为，成绩是对学生最好的负责，可今天才明白，我所谓的‘负责’，正在摧毁一个孩子对生活的热爱。教育的初心，难道不是让孩子成为‘完整的人’，而不是‘考试的机器’吗？”

　　这个故事像一面镜子，照出了我曾经的误区。刚当班主任时，我把“班级平均分第一”“优秀率最高”当作目标，每天盯着学生的错题本，甚至在班会课上批评“成绩下滑的学生”。直到有一次，班里的文艺委员小雨因为排练校庆节目耽误了作业，我当着全班的面批评了她，说她“不务正业”。后来小雨的妈妈告诉我，小雨哭了一晚上，说“老师再也不会喜欢我了”，之后再也没有参加过任何文艺活动。那一刻，我才意识到：我把“成绩”当成了教育的全部，却忽略了学生的兴趣、情感与尊严——这些比分数更重要的东西，恰恰是教育激情的“灵魂”。

　　作者在书中写道：“教育激情，不是对‘分数’的狂热，而是对‘生命’的敬畏。它要求我们看见每一个学生的独特性：有的学生擅长逻辑思维，有的学生擅长艺术表达，有的学生善良乐观，有的学生坚韧不拔。这些特质，从来不是‘成绩排行榜’上的数字，而是构成‘人’的鲜活元素。”这段话让我重新定义了“教育的成功”：不是培养出多少“学霸”，而是让每个学生都能发现自己的闪光点，都能感受到“我被老师看见、被老师尊重”。

　　原来，教育的激情，从来不是“逼学生优秀”，而是“帮学生发现自己的优秀”。当我们放下对“成绩”的执念，用“欣赏”的眼光看待学生，用“包容”的心态接纳差异，教育便会成为一场充满温暖与惊喜的旅程——而这份“看见生命”的感动，正是让激情永不褪色的源泉。

　　三、对抗“倦怠”：激情不是永不疲惫，而是在疲惫中学会重启

　　“教师不是‘超人’，会累、会烦、会迷茫——承认这一点，是永葆教育激情的第一步。”书中的这句话，打破了我对“优秀教师”的刻板印象。以前我总觉得，“有激情的教师”就应该永远精力充沛、永远笑容满面，可现实是，连续批改几十本作业会腰酸背痛，处理学生的矛盾会心烦意乱，面对家长的不理解会委屈难过。当疲惫累积到一定程度，“激情”便成了遥不可及的奢侈品。

　　作者在书中分享了自己的“倦怠时刻”：她曾因为连续带高三、压力过大，在课堂上忍不住对学生发了火；也曾因为班里的学生调皮捣蛋，在办公室偷偷掉眼泪；甚至有一次，她站在讲台上，看着下面学生麻木的眼神，突然觉得“自己的工作毫无意义”。但她没有沉溺于倦怠，而是找到了“重启激情”的方法：

　　01、在“微小的成功”中积累能量

　　作者会每天记录“教育小确幸”：“今天小明主动问我一道题”“小红在日记里说‘喜欢我的课’”“班里的卫生得了流动红旗”。这些看似微不足道的小事，像一颗颗“能量豆”，在她疲惫时给予温暖。她说：“教育不是‘惊天动地’的伟业，而是‘润物无声’的细节。当你把注意力从‘没完成的目标’转移到‘已实现的小美好’，倦怠感便会慢慢消散。”

　　我试着效仿这种方法，准备了一个“幸福笔记本”。翻开本子，里面记着：“3月15日，小刚帮同桌捡了笔，还主动道歉了——他以前总爱打架。”“4月20日，语文课上，学生们为‘孔乙己该不该脱下长衫’争得面红耳赤——他们真的在思考。”“5月10日母亲节，学生们给妈妈写的信，让我也想起了自己的妈妈。”每当我觉得累的时候，翻开这个本子，那些温暖的瞬间就会涌上心头，让我重新想起“当老师”的意义。

　　02、在“专业的成长”中寻找方向

　　“倦怠的本质，是‘能力跟不上需求’。”作者认为，教师要定期“充电”，不仅要学习专业知识，还要拓宽视野。她会利用寒暑假读教育名著、参加线上课程，甚至去听其他学科的课。有一次，她听了一节物理课，老师用“实验+故事”的方式讲“浮力”，让她深受启发，后来把这种方法用到了语文课堂上，用“角色扮演+情景模拟”讲文言文，效果出奇地好。

　　这让我意识到：教师的“专业成长”，从来不是“为了评职称”，而是为了“更好地教学生”。去年，我报名参加了“心理健康教育”培训，学到了“积极心理暗示”“情绪疏导”等方法。班里的小敏因为父母离异变得很自卑，我用培训中学到的“优点轰炸法”，让全班同学每天说一个小敏的优点。一个月后，小敏的脸上有了笑容，还主动报名参加了运动会。当我把学到的知识转化为帮助学生的能力时，那种“我能行”的自信，正是对抗倦怠的最好武器。

　　03、在“同行的陪伴”中汲取温暖

　　作者在书中强调：“教育不是一个人的战斗，而是一群人的同行。”她会和同事们定期“吐槽”：“今天那个家长太不讲理了”“这个学生的作业又没写”；也会一起分享“妙招”：“我发现用‘小组积分制’管理课堂很有效”“这个APP可以帮学生背单词”。在这种“抱团取暖”中，她感受到“自己不是一个人在坚持”。

　　以前，我总觉得“和同事聊工作”是“抱怨”，后来才发现，适当的倾诉与分享，是缓解压力的“良药”。空闲时间，大家围在一起，聊聊班里的趣事，说说遇到的难题。有一次，我因为“学生上课睡觉”很苦恼，同事李老师给我支了个招：“你试试‘课堂小互动’，比如讲完一个知识点，让学生同桌之间互相提问，或者让睡觉的学生起来‘当小老师’。”我试着做了，效果真的很好。原来，同行的陪伴，不仅能解决问题，更能让我们在疲惫时感受到“有人懂你”的温暖——这份温暖，正是激情的“加油站”。

　　四、传递“星火”：激情不是独自燃烧，而是点亮更多人

　　“真正的教育激情，不是一个人的‘单打独斗’，而是一群人的‘薪火相传’。”书中的这句话，让我对“教师”的角色有了更深刻地理解。我们不仅是知识的传授者，更是激情的传递者——既要把对教育的热爱传递给学生，也要把这份热爱传递给身边的同事，甚至传递给学生的家长。

　　作者在书中讲述了一所乡村学校的“激情传递”故事：这所学校条件简陋，教师流失严重，但王老师却坚持了20年。他的秘诀是“传帮带”：新教师来了，他亲自带课，教他们如何备课、如何与学生沟通；老教师倦怠了，他组织“教学沙龙”，让大家分享“最感动的教育瞬间”；甚至学生毕业了，他会给他们写“鼓励信”，告诉他们“教育是一场接力赛，希望你们以后也能成为‘温暖的人’”。如今，这所学校培养出了10多位教师，他们都回到了乡村任教，因为“王老师让我们知道，教育是一件值得坚守的事”。

　　这个故事让我想起了我的恩师——张老师。我上高中时，成绩很差，甚至想退学。张老师没有放弃我，她每天放学后给我补数学，还在我的作业本上写“你很聪明，只是还没找到方法”。有一次，我问她：“老师，您教了这么多年书，不觉得累吗？”她说：“累啊，但每次看到你们考上大学，或者听到你们说‘老师，我想您了’，我就觉得一切都值得。我希望你们以后不管做什么，都能像我对你们一样，对别人多一点耐心、多一点温暖。”后来，我考上了师范大学，成为一名教师——这就是“激情的传递”：张老师把她对教育的热爱传递给了我，而我，也想把这份热爱传递给我的学生。

　　激情的传递也离不开家长的参与。书中强调：“家长是教育的‘合伙人’，只有家校携手，才能让教育的激情‘续航’。”以前，我总觉得“家长只关心成绩”，后来才发现，只要我们用“真诚”沟通，家长也会成为“教育的同盟军”。比如，我会定期给家长发“学生成长月报”，不只说成绩，还会写“小明这个月主动帮同学值日”“小雨参加了学校的绘画比赛”；也会组织“家长沙龙”，让家长分享“如何与孩子沟通”，而不是“如何逼孩子学习”。现在，很多家长都会主动和我聊“孩子的兴趣”“孩子的情绪”，甚至会和我一起策划“班级亲子活动”——当家长从“成绩的焦虑者”变成“成长的守护者”，教育的激情便有了更坚实的支撑。

　　五、结语：以书为炬，让激情在教育的星河中永远闪耀

　　合上书页，窗外的月光洒在我的教案上，上面写着明天要讲的课文——《热爱生命》。突然想起书中的一句话：“教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而激情，就是摇动、推动、唤醒的力量。”

　　从教十余年，我曾在重复中迷茫，在成绩中迷失，在倦怠中挣扎。但《永葆教育激情》这本书让我明白：激情不是天生的，而是需要我们用心守护、主动创造、勇敢重启、真诚传递的。它藏在每一次“量身定制”的课堂设计里，藏在每一个“看见生命”的温暖瞬间里，藏在每一次“对抗倦怠”的坚持里，更藏在每一次“星火传递”的感动里。

　　未来的教育之路，或许依然会有风雨，但我会以书为炬，带着这份对教育的热爱，继续耕耘三尺讲台，用创造力打破重复的循环，用敬畏心守护生命的尊严，用智慧对抗职业的倦怠，用真诚传递温暖的星火。我相信，当我们把每一堂课都当成“创造的旅程”，把每一个学生都当成“独特的宝藏”，把每一次疲惫都当成“重启的契机”，把每一份热爱都当成“传递的星火”时，教育的激情便会如星河般永远闪耀——而我们，也会在这场温暖的修行中，成为更好的自己。