把数学画出来读后感1500字

　　在阅读刘善娜老师的《把数学画出来》后，我被她对于数学教育的热情和创新深深打动。这本书不仅是一本数学教学实践手册，更是一本能够激发教师创新思维的启迪集。书中一个个真切的教学案例和丰富的作品设计，以及对学生“画数学”困难所在的独特理解，让我对数学教学有了更为深刻的认识。首先什么是“画”？长久以来，数学在孩子们心中是由各种复杂的符号与公式构建的理性王国——它虽然是如此的精确无误，但又显得是那么遥不可及。而“画”却是最符合儿童天性的活动——儿童还未学会写便以学会画，他们把画作为形象思维和抽象思维的联结点，用画来描绘自己对现实世界的理性认识与美好愿景。

　　数学中的“画”与普通的“画”又有何不同呢？数学中的“画”应有切实可行的发展目标。学生有关“画”的学习，应有助于概念的理解，规律的发现。在内化具体的问题情境，积累解决问题的经验的过程中，发展运算能力、推理能力等相关数学素养。最终学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。数学中的“画”，应消融孩子心中那座“理性王国”的寒冰，最终发展为亲切的，受用的方法和工具。但在实际的课堂教学中，孩子们常常会陷入“不想画”“不会画”的恶性循环，在这本书中也能够找到问题的答案。

　　是什么导致了孩子们“不想画”呢？首先是读题、审题能力有待发展——对问题的认识理解不够深刻，对信息的筛选处理比较低效。因此孩子们对问题真正“给了什么”“想问什么”不够清晰，所以也难以用画图表示。其次是学生对相关概念尚未掌握，定义学习存在一定困难。比如书中提到的两个案例：在“路程、时间、速度”问题中，很多孩子在解题和画图时遇到了困难，这其实是对路程、时间、速度三者关系不够清晰以及具体情境中的运动方式比较混乱导致的。在对分数的进一步认识中，由于学生们缺乏对“平均分”“平均”等关键词深刻的理解，所以即使在课本与课堂中呈现大量的模像直观，学生将其迁移至新的问题中也有不小的难度。最后是题目的难度：当遇到基础题目时，学生们往往有更直接的认识，更简洁的方法，没必要画图。而当出现难度过高的题目时，学生会更加手足无措，相关知识与画图能力难以调度。

　　那“不会画”的问题又如何解决呢？最首要的是学生要动手自主画图，培养动手画图的意识与勇气，这是教师的讲授演示取代不了的。从“看”到“想”到“画”，从“试”到“会”到“精”，这是学生在自己的一次次尝试中发展的。其次对教师来说，无目标的，散布式的画图教学是不可取的。教师首先要熟悉各版本教材，明晰教材图示的断层，从而进行适当的填充。同时应确立具体的画图能力发展目标，搭建合适的生长框架——在课前，课时，课后的活动、作业中进行丰富的设计与整合，规划并记录好学生画图能力的成长路径。同时还可以进行相关的跨学科融合,全面提升学生的画图能力。例如可以和科学、美术相互配合，掌握作图理论，发展绘图技能，做到从“模糊”走向“清晰”，从“粗糙”走向“精细”。

　　书中同样指出很多一线教师虽然明白“画数学”对学生数学思维的培养有极大的促进作用，但是却常常不注重“画数学”在学生知识建构与整合能力上的帮助。知识建构与整合的本质是学生在经历对知识初步认识与理解后，不断归纳总结、完善内化自己知识体系的重要过程。部分老师会把绝大部分的注意力集中在学生的新知学习上,却忽视了知识多样化的归纳与整合，这反而导致了教学上的“事倍功半”。其实我们应该鼓励孩子们把学习过的数学知识点结合他们的生活经验或者情绪“画”出来，这才是理解和记忆的不二法门，最重要的是学生在这个过程中增加了对数学的兴趣，这也是十分珍贵的体验。阅读这本书的过程，是一次心灵的对话和思维的碰撞：学习不应仅限于文字和公式，视觉化教学是提高学生兴趣和理解能力的有效途径。在刘善娜老师的引导下，我更加坚信，数学不是生硬的数字堆积，而是充满创造力和美感的学科。她让我明白，数学可以动起来、可以画出来，而这样的教学方式能让数学课不再枯燥乏味。《把数学画出来》，这本书让我感受到了数学的魅力，并让我重新认识到教育的力量。它不仅是刘善娜老师的教学心得，更是所有数学教师的宝典。我会将这些教学智慧运用到我的课堂上，让学生们在绘画和学习中感悟数学的奥妙，开启一段寓教于乐的新旅程。