做一个讲道理的数学教师读书笔记1000字

　　第一次听到《做一个讲道理的数学教师》这本书，源于同事的分享。在交流中，书名的“讲道理”让我眼前一亮，第一眼就被书名吸引了。一本好书犹如一壶好茶，值得我们慢慢品味。这本书分为上篇和下篇，上篇“探寻讲道理的课堂”有四讲，分别是：“问题——我们的教学讲道理吗？”“探求——数学需要什么样的课堂？”“思索——数学教学需要哪些道理？”“策略——课堂该如何讲道理？”罗老师通过数学学科特点、教学方法和教学实践三个角度，简明扼要地概括了三个“三字诀”：明数理、知教理、行道理。下篇“我的讲道理课堂”，罗老师立足自身实际教学活动，从教学出发进行思考，通过九个具体的课例来体现如何践行做个讲道理的数学教师。

　　读完这本书后，我的感受是“书到用时方恨少，事非经过不知难”；掩卷沉思，发现做一个真正“明理”的数学老师真的不容易！阅读文中内容让我不禁反问自己：在课堂上我把道理讲透了吗？接下来结合我的教学实践谈几点感想：

　　作为一名数学老师，首先得自己懂数学。懂数学绝不仅仅是会做数学题，而是能了解数学的发展史、数学的作用与地位、数学文化、数学的思想方法和精神实质，以及与数学教学相关的教育学理论、心理学理论等。纵观罗鸣亮老师令人拍案叫绝的各个经典课例，之所以能征服在场的每一个学生和听课者，其根本原因在于罗老师真正懂数学的深厚“内功”。

　　一堂好的数学课，不是看表面多热闹，而是看学生思维的活跃；不是看教师个人的精彩，而是看学生学得出彩。所以，课堂上，我们要淡化教师的“教”，将更多尝试、探索的机会还给学生，让他们在看一看、摸一摸、画一画、做一做、想一想、说一说、辨一辨的过程中自主经历完整的探究过程，去收获知识，积累经验。当然，这个过程中，学生可能会出现各种错误，老师作为组织者、引导者，应及时、恰当地把握住这稍纵即逝的生成性资源，点在学生探究迷途时，拨在学生思维困惑处。

　　怎样才能让我们的课堂更好呢？那就是反思、改进！每堂课后，我们要追问自己：跟孩子们真实交流对话了吗？他们的潜能释放出来了吗？都学会了吗？会思考了吗？还能有更大的突破吗？怎样才能达到“课虽尽、意犹存、想再学”的境界呢？带着这些追问，不断地反思、改进，日复一日，年复一年，我们的教学水平定会大有长进，教学效果定有明显改观，学生的能力定会大大提高。我们要成为一个“讲道理”的数学老师，少一些“不讲道理”，多一些“有根有据”。多站在孩子的角度思考，结合孩子的实际情况进行教学设计，讲道理的课堂就是把时间留给学生讲理，把空间还给学生明理，让学生在讲理中提升对数学本质的认识，弄清知识的来龙去脉。

　　欣赏名师的书是一种启迪，聆听名师的课是一种享受，践行名师的言是一种感动，自觉做一个明师更是一种境界的提高。我们要立足课堂，超越课堂；立足教材，超越教材；立足自我，更要超越自我。让我们跟着名师的步伐，在做一个“讲道理”的数学老师的大道上阔步而行。