给教师的建议读书笔记1200字左右
给教师的建议读书笔记1200字左右1
窗间过马，跳丸日月，转眼我步入教学生涯已经一年多了，在这一年里，我的教学成效初见成果，除了身边的同事和前辈给我的帮助以外，还因为我邂逅了人生中十分重要的一位老师，在他的指导下，我解决了许多在课上和课后遇到的问题，他就是苏霍姆林斯基。
在我看来，苏霍姆林斯基这一百条建议都值得反复斟酌和考究，包括他在书中举出的各个实例，即使不是同一学科，对我来说也是宝贵的学习经验。就拿书中的第三条建议来说，很多学生在低年级时学习差强人意，从升入中高年级开始就与身边的同学有了明显的落差。苏霍姆林斯基指出，这一现象主要是因为学生不会学习，不会掌握知识，解决这个问题的方法就是让学生熟练地读和写。明白了这一点，我在教学中与学生们反复的听说认读，为了好好利用学生们灵活且敏感的记忆，我在每节课讲解新单词的时候，会引导学生对新单词进行思考，并在接下来的游戏环节中让学生对所学的知识自我检查，确保学生们熟练地掌握了每一个知识点，并为他们学习下一单元，下一本书，乃至为升入四年级的英语学习做好准备。
另外，三年级的学生逻辑思维发展缓慢，例如how
are you和how old are
you，许多学生就无法区分，这对于没有多少教学经验的我也是一个头疼的问题。在阅读《给教师的建议》这本书时，我发现了这样一条建议：教给学生观察。对呀！我如梦初醒，观察对于学生之必不可少，正如阳光对于植物之必不可少。新的观察不仅能够给学生带来新的知识，更能让旧的知识变得牢固。于是在接下来的教学中，我会让学生自己探寻句子与句子，单词与单词之间的因果联系，经常向他们发出“为什么”的提问。当然，我也会在讲解新知之前，就让学生积累想要问的问题，提出来大家一起解决。
我也清楚，只凭借自己一腔热忱扑在学生身上不仅不会提升教学质量，还有可能适得其反。而在我的身边又围绕着这么多业界翘楚，集体的力量总是能够更容易提高个人的教育技巧。于是我开始了疯狂听课模式，不知是没有掌握听课技巧，还是听课的时候没做足功课，一个礼拜下来，我感觉不仅没学到什么，还把自己的时间安排的紧紧巴巴，身心俱疲。在看到“怎样学习别的教师的经验”这一条时，我忍不住停下来仔细研读，字斟句酌，并动笔做下了一套笔记，我带着这套方法重新进入课堂，在每次听课之后都静下心来自我思考，自我分析，并改变了以往照搬照用他人教学经验的方法，而是移植其中的优秀思想，认真摸索出属于我自己的教学风格。虽然在短短的一年内我还并未看到什么突飞猛进的提升，不过正如苏霍姆林斯基所说：今天把种子播种到修整的极好的土壤里去，却远不是明天就会长出幼芽的。十年树木，百年树人，教育是一项长期奉献的工作，也许今天我所做的尝试和努力，需要十数年来检验我的辛苦和成果。
《给教师的建议》这本书在我看来，是一本能够读一百零一遍的书，这里的每一条建议都值得教师细细揣摩，每次读一遍理解一条建议，就能或多或少的为教学生涯提供些许助力，而当你带着疑惑读完第一百遍，并借助这一百条建议解决完你遇到的问题之后，从第一百零一遍开始，这本书便不再是苏霍姆林斯基的了。
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首先我先想到了一句话“亲其师，信其道”,为什么会想到这句话？我认为这来源于教师的个人魅力，这里的魅力应该是两个方面。一方面是教师独特的讲课的魅力。另一方面就是教师在这一门学科中自身要有广博的知识“要给学生一碗水,教师就要有长流水”。其次最主要的就是你的个人魅力，这里的“魅力”是你个人讲课的风格。我经常疑惑若是做到了，可学生依旧没有发自内心的喜欢上这门学科怎么办？那就要反思自己教学方法上是不是出现了问题。而不是用成绩的好坏来浅显的去作为评判标准！
我认为老师讲课的时候,他们的眼睛是闪闪发光的,是真的去唤醒他们内心对知识的渴望,积极的去让他们自主思考,可以通过观察、实践达到对知识的理解和内化。或是因为老师独特的个人风格影响到学生。提到你这个老师或是你的课会引起学生的那种自然而然的欢呼时，这时的学生他是真的打从心底里的喜欢。其次就是要激发学生对学科的重视度。对于那些对知识漠不关心,心存惰性的学生,我们又该如何做？怎么帮助他们喜欢或者说接受这门学科呢？先让他们走出舒适区,鼓舞他们的精神,设置些稍有难度但又不会让学生轻易就放弃的知识点，试着让他们独立完成，只要“跳一跳就能摘到果子”,让孩子们获得一种自信，稍微通过努力就可以获取成功的那种自豪感,因此他们会体会到脑力劳动所带来的乐趣。慢慢的接受，慢慢的喜欢上这门学科。
例如有一天数学课上我明显发现学生今天学习的积极性不高，此时硬是讲课，那一定是不会有任何效果的。不如想想办法，看看如何激起孩子们上课的兴趣。于是我向大家提问了一个问题：“假如有一天数学离开了你的生活。那你的生活当中会遇到哪些困难呢”此时你会明显发现，孩子们开始开动脑筋了，有的说不认识数字，有的说不知道自己的身高体重，甚至有的同学说不会计算了，因此就无法去花钱了。此时的我就可以很完美的把数学这一学科的重要性和它的优点好好的夸赞一番，还会用委屈巴巴的语气告诉学生，这么重要又时时刻刻都陪伴在我们身边的学科，同学们却并不关心它，还时常出错，数学这门学科也是相当的苦恼了。
孩子们相视一笑，最后这堂课在恋恋不舍中结束了，但在之后的数学课上，再没有出现过无氛围的课堂。在这里，我还想再补充一句就是，教师个人的心情也是及其影响学生的，所以每一位老师都应该管理好个人的情绪。再其次除了以上，我觉得创建自身课堂的氛围这一点也是重中之重。在文章中苏老师在班级里为学生设置了“思考之角”、“难事之角”、“幻想之角”等,不难看出他对学生的那种的用心，更体现出了他对教师这份职业的责任心和创新。每一个角都有它独特作用,目的是想吸引每一个学生都能参与进来,产生积极思考的动力，激发想要探索的欲望，就如孩子们的好奇心，从而促使他们去完成挑战。在这样的氛围中,慢慢的去建立学生和学科之间的感情。
最后，引用苏老师的话:“只有当教学建立在爱孩子、相信孩子的基础上时:它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏爱心,那么一切教育上的方法和手段都将像骨牌搭的小房子一样,一碰就会倒塌。”其实每个学科都有它自身的魅力，关键是我们—找其特点—将其放大—从而引导—真心接受—就会热爱。
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我是在新教师培训时发的书籍里找到的这本书，当时我心中对这本书并没有太大的兴趣，但疫情居家学习期间，我倍感压力，于是在闲时我翻开这本书。《给教师的建议》里面有100条给教师的建议，在居家学习第二周，我尤其感受到了学生之间的差异越来越明显，为什么同时教授，有的学生能够很容易很好地掌握，而有的学生却什么也学不会？为什么后进生永远那么后进？优秀学生是相似的，而“差生”却各有各的“差法”。那些好学生，你不用对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书;而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生，他们一旦出了点小问题，我总会很急躁，总习惯先对他们进行批评、写检查、罚扫地……然后再对其讲道理，进行所谓的原则性的指导。其实处罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。苏霍姆林斯基在书中说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”他告诉我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望，只要我们充满期待，他们就会充满希望。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应该倾注更多的耐心，倾注更多的温暖。我最后明白原先我没有在备课中思考到孩子们的差异性，没有周密的思考到每一个学生在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们挑选适合他们学习的资料，使他们取得一点小小的成就。原先就因为我这种欠缺思考的备课，使我的课堂中产生了很多的无效劳动，而无效劳动――这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险吧。
这本书还告诉我：每个学生都是可造之材，找到了合适的教育方法，就不会有永远的后进生。他用毕生的精力研究学生和教育教学工作。在他的眼里，这世界上没有永远的后进生，每位学生都有他独特的地方，都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不放弃，而是竭尽全力、想方设法地研究学生特点，进而寻找到帮助学生的方法，最终让他们“人尽其才，物尽其用”。我想，苏霍姆林斯基之所以能这么做，是跟他热爱学生、热爱教育事业密不可分的。而我自己呢，提高不了后进生，便抱怨他们，甚至是放弃他们，在当下的疫情不定时暂停我们正常教学的背景下，繁重的排查工作使兼任班主任的老师失去了等待后进生转变的耐心，再加上我平时忽视了阅读的重要性，教育理论和教育方法掌握的寥寥无几，研究学生更无从谈起。这样又怎能帮助后进生提高呢?读了此书我有了方向，想要提高自己的教育教学素养就一定要多阅读教育理论书籍，想要帮助后进生就一定要结合所学的教育理论和教育教学经验去研究学生。两者相结合，就会在教育工作中寻找到工作的成功与乐趣。
想起一句话，我们大多数的烦恼源于我们阅读太少。当我们有困扰的时候，就应该静下心来阅读，从书籍中找到答案。希望自己能做到保持阅读的好习惯！
