《教师成长力：教师素养专业发展图谱》读后感1500字

　　《道德经》有言：“山不让尘乃成其高，海不辞盈方有其阔。”高山以每一粒微小的尘土加入而成就了自己的高大巍峨，海洋因每一汩涓流的汇集而造就了自身的宽阔伟岸。山川如此，阅读亦然，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，最近拜读了郝晓东老师的《教师成长力：教师素养专业发展图谱》，也体会到了著名教育家朱永新老师所说的“一个人的教育史就是他的精神发展史”。

　　一、反思促进生命觉醒

　　郝晓东老师说“提高反思能力的关键是具备批判性思维，能依据事实与逻辑，审慎反思、省察自己与他人的认知方式、固有观念，从而克服认识缺陷，修正错误观念，提出新的理性解释和客观判断。”我真切地体会到了阅读反思对于教师成长的意义，正所谓“万石谷，粒粒积累；千丈布，根根制成”，任何深刻的教育真理并非一朝一夕方能领悟，而需要多次的阅读、大量的积累、反复的交流、专业的探究才能有所成长。

　　当我细细品读书中文字，发现自己的某些想法与书中内容竟有些相似之处。就拿“阅读之光照亮成长之路”一章来说，我与郝晓东院长的一番成长经历产生了深深的共鸣。在职业角度看来，我眼中的阅读如同专业积累的一粒种子，阅读的目的就是为了扩充自己的知识量，提升自己的知识专业度，以至于在教书时给学生拓展一些课外知识。我这样的想法在郝晓东院长看来，正是处于“丰富与枯涩”阶段。想要在阅读中取得教师职业认同与发展，关键在于你怎样读书，读什么样的书，从而对自我成长有所提升，也便到了阅读的“觉醒与精进”阶段，为专业成长提供源源不断的动力。

　　二、认知提升思想境界

　　主动阅读，对知识充满好奇，把探索作为兴趣，把学习当做目的，更容易品尝到知识的美味，不断享受沉浸、苦思、探究、顿悟中的“高峰体验”。

　　著名哲学家培根曾说：“在一切有困难的交涉中，不可希冀一边种下一边收割，而应当对琐事妥为准备，好让它渐渐成熟。”正如培根所言，在阅读之前为自己做好准备，想好自己因何而读，阅读过程中想要获取什么，方能在文字中找到自我，在精神深处扎根。

　　书中提及的“己欲立而立人，己欲达而达人”。这句话出自《论语·雍也》，是儒家思想“仁”的具体体现，引申到教育即为：若想成为一名有责任与担当的教师，自己就要拥有强大的实力，若是自身根基不稳，如何能更好的去带动学生呢？我想这就是我坚持阅读的意义所在，丰富自己，提高认知，与教师专业的同仁们共同阅读专业书籍，研究教育经典，倾听各位教师们的教育实例。

　　“尺码相同的人”带着共同的目的，对各自的看法畅所欲言，共同诠释着教育专业精神。“判天地之美，析万物之理”，在书籍与教师阅读共同体的推动下，我渐渐认识到了，共同阅读是一群人的成长。彼此之间相互借鉴，相互学习，这样提升认知能力，充分交流思想的阅读形式同样可以迁移到我们的日常教学工作当中。

　　三、阅读激发兴趣需求

　　兴趣和需求是可以合二为一的，兴趣即需求，需求即兴趣。身为一名年轻教师，我对此看法坚信不疑，很多时候，我们并不知道自己需求什么，总是会依照自己的兴趣去选择一些与专业无关的书籍去阅读。长此以往，我们对职业的认同度逐渐模糊，认为教师就应该是爱读书之人。采集花蜜是蜜蜂的乐趣，而对于花朵，为蜜蜂提供蜜也是乐趣。既然我们最终的目标都是教育，为何不把对教育成长过程中的这种需求看作一种兴趣呢？

　　专业阅读就是元认知能力的觉醒。其实，在专业阅读过程中，选好适合自己的书籍至关重要。拿我这种缺乏教育经验的年轻教师来说，教学课例类的书籍无疑是最适合我的，既积累了经验，又满足了精神上的需求。

　　阅读注定是一场自我和灵魂的对话，读完了《教师成长力——教师专业素养发展图谱》这本书，我对于阅读与教育成长的思考久久不能停止。从古至今，学习的方式在不断更迭，但终身学习的精神是永恒的。“学而不已，阖棺而止。”正如孔子所言，活到老，学到老，在成长的道路上还有很多专业知识待我发掘、等我进步。