诗意作文故事读后感1600字

　　同为作文教学探索者，看到“作文故事”几字，足以撩动我骚躁的心。而“诗意”二字，又让我遐想连连，眼前总浮现出各种妙美的画面来。

　　捧读刘勇老师《诗意作文故事》，我的第一感觉是——不讲道理。近些年，在教育中的摸爬滚打，让我在面对学生时总会蹦出一句话：道理不如故事，故事不如活动，活动不如经历。

　　以前我也一直在探求，作文教学中究竟有没有一套完整的理论，以让学生理解后即可创作。不停撞得头破血流后，才知道作文教学不可能这样蛮整，每一篇文字都是个体生命对所生活世界的独特回应，哪里会有现成的道路可走。

　　当我摒弃那些框框套套，让学生体会生命在文字里流动的感觉后，让作为老师的我欣喜万分。读到这本“故事”时，我有了一种知音的共鸣，准确点说是依靠之感。因为我怕自己偏执浅薄的认识害了学生，所以一直小心翼翼，不敢向外人言。这本书却让我发现，原来厚重如刘勇的老师，也这样不讲体系、套路，陪着学生一起，在诗意的作文中寻找属于师生自己的文字之美。以后我就可以说，这是向刘勇老师学习的。

　　我把这本书跟同事L老师分享后，她说这本书有两个很受触动的地方：一是里面有学生作品，而且都各具个性；二是可以作为一本工具书，随时翻看。

　　还真是一个理性的人。我询问缘由。她说，书中的学生作文，很具这个时代学生的特点，不装模作样，不拿腔拿调，有一种生命活力得以完全释放后的滋养感。像学生围绕“酷”写自己的死党，用“个性拽拽，脾气坏坏，模样怪怪”来形容，不只是活灵活现，还没有那种“善良”“坚持”之类的陈词滥调。说实话，L也有对套路作文深恶痛绝的领悟，也一直在与此对抗，当读到书中孩子们灵动的文字时，自然生出赞叹之情。

　　“为什么可以作为一本工具书呢？”我问。

　　她说，这本书中30个故事，其实是30种作文思路的启发（她没有用“方法指导”之类的词。我很喜欢“启发”一说，这也印证了刘勇老师“作文智慧比作文方法更重要”的理念）。但每一个故事，其实都围绕学生作文中的问题，在具体的情境中给出具体的解决方案。仔细想想，这些问题何尝又不是我们学生中共性的东西呢？这些作文问题，有的发生在单个学生身上，有的发生在多个学生身上。当我的学生也遇到这些问题时，完全可以翻开来借鉴，刘勇老师已较为成功地解决过了，会大大减少我们查找资料和提炼总结的时间。

　　我完全认同L老师的观点。如故事中“双线连四点，融通写传奇”，“双线”“四点”指把写事与说理进行恰当安排，把形、事、情、理巧妙融合，避免了平淡写事的单调和枯燥说理的无味。学生写事，往往抓不住关键，分不出要点，理不清结构，而这样的作文故事指导，看似无形却有形，学生自然体会深刻。

　　不过，我在读这本书的时候，还有一些感性的体会。

　　读到那些故事，大脑里总会想象着刘勇老师和学生交流的情境，原来作文教学可以那么美地进行。每个故事之前，都有两行写作小语，凝练当篇精髓。故事里旁征博引，有理有据，让人深思感悟。与学生的对话，有时轻松，有时严肃；学生的反馈，有时自然，有时生涩，这不正是我们在作文教学时的真实样态吗？这不止是故事，还是与学生真实的生命片段，师生间一起把作文生活过成了诗。

　　作文教学如果不从学生的真实问题出发，那跟耍流氓没有区别；作文教学如果不解决学生的真实问题，那是对生命的浪费。读完此书我们还可以加上一句：作文教学如果没有诗意的流动，那就是对文字本身的不尊重。

　　学生作文中的问题，虽然有共性，但更多是差异性。书中大多数故事都发生在个体身上，而且有名有姓，不只是给人最直接的真实感，还让我崇敬。自古“因材施教”让无数老师为难，也让无数老师蜕变。糟糕的老师用一种方法教100个学生，好的老师用100种方法教一个学生。书中，刘老师无数次俯下身来，与学生平视，激荡、启发、陪伴学生一起面对问题，提升作文能力。这些都是讲作文道理讲不出来的。

　　每一个作文故事，都已构成师生生命的一部分，刘勇老师把作文与生活打通，作为“生活味”作文的探求者，带给我很多启发在这里，我忍不住化用刘勇老师视频中的一句话：生活不是由选择构成的，而是由故事构成的。

　　在这些故事里，我也看到了师生之间的彼此成全，这也是诗意生活的另一种表达吧。