正面管教读书笔记3000字左右
正面管教读书笔记3000字左右1
几年前第一次拿起《正面管教》这本书，就被书中的一段话吸引：正面管教是一种既不严厉也不骄纵的方法，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能。看了这本书之后，“既不严厉也不娇纵”这句话就一直萦绕在我脑海里。于是从那时起，我尝试去改变自己和学生之间的交流方式。虽然“严厉”与“骄纵”它们之间的度，有时候并不太好把控，但我始终在努力平衡。应该说是这本书让我重新审视了自己的班级管理方式和管理理念，让我在构建师生关系上有了更深入的思考。
寒假里，再一次拿起了《正面管教》这本书，细细品读，发现经过几年的积淀，再次读的时候，书中的一些观点仍然让我有所感触：
一、教师要转变观念，保持和善而坚定的态度。
正面管教，其实一个核心的内容就是保持和善而坚定。“和善”其实就是尊重学生作为一个独立主体。就是要老师以爱为前提，以尊重的态度对待学生。用态度影响的行为和言语让学生感受到老师理解学生的内心感受，并接受学生的感受。“坚定”，就是老师对原则、规则的坚持，让学生感受到在教育的过程中不仅包含着对他的爱，还有原则的坚持。只有这样，才能培养出学生的自律和责任感。和善而坚定的态度是实施正面管教所有工具的基础，老师要在不断学习中首先做到改变自己。自己的改变，就会不知不觉中影响了学生，从中也就会看到了学生的改变。
这不禁让我想起初做老师时，用蛮力带班的情景。比如，课前准备。每当上课铃响了半天，孩子们依旧静不下心来，在教室里吵吵闹闹，书本、学习用品都没有准备好。我的火气一下子就会被“点燃”，朝他们大吼，最终在我的“强压”下才安静下来，准备上课。那时候的我，只会用老师的权威来镇压学生的各种不得体的行为。我相信，只要我一吼，他们就会停下来。可是如果我不在班里，其他老师来我班上课，也一样会见到“菜市场般”的吵闹。直到2019年，一种参与式、互动式的主题班会模式的推广，让我眼前一亮。于是，我想到了通过一次主题班会的形式，教育学生主动做好课前准备。在班会课上，我没有像以往一样，要求他们要怎样怎样做，而是给予他们充分的尊重，先用情景剧的形式，让他们充分意识到没有做好课前准备对学习的影响，然后与他们商量解决的办法。学生在这一次班会课上讨论制定了班级公约，并建议我，如果做好了老师可以怎样奖励。我欣然接受，但同时也提出了，如果有人没有遵守，要接受怎样的惩戒。最后我们一致通过了班级公约。在以后的日子里，班级的课件准备工作有了很大的改善。我们按照约定，对做特别突出的同学就行奖励，但在这个过程中，偶尔也会有管不住自己的同学，违反了班级的规定，我也会严格按照班级公约中的惩戒措施，对学生进行相应的小惩罚。所以，慢慢的，班级的课前准备以及课前纪律越来越好。做到了老师不在也能认真的做好各项课前准备。这件班级管理的小事让我感受到尊重孩子的重要性，但尊重并不代表没有原则与底线。作为一名班主任，只有做到严慈相济，才能让学生“既爱又怕”。
二、让学生有归属感和价值感。
在《正面管教》中，一有一段话：一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。一个行为不当的孩子是在试图告诉我们“我感受不到归属或自我价值，畏怯我对如何得到它们抱有错误的想法。”因此，在班级管理中，要让每个学生感觉自己是重要的，是被班级中其他成员需要的。这样孩子就不会为了寻求班级的归属感和自我价值感，而产生一些错误的行为，不会形成自卑的心理或因此而变得毫无责任心。在我曾经的班上有个孩子，小栾同学。他就是一个典型的需要归属感和价值感的孩子。之前他总是会为了在同学和老师面前刷存在感，而做出一些破坏班级纪律的行为。了解了这个情况后，我就寻找机会，建立他的价值感。终于有一天，班级收作业时，有个孩子没有交作业，被小栾同学发现了。于是他把这件事告诉了我。于是我让他帮助没交作业的同学补好作业，并在全班同学面前说，感谢小栾同学，他及时发现了作业问题，帮助没交作业的同学改正了错误。小栾同学可真是班级里不可或缺的人啊。从今以后，小栾同学就协助课代表完成收作业的任务，并每天在班级内向我和全班同学汇报作业情况。从此以后，再也看不到他下课和其他同学打闹的身影，只有一个兢兢业业收作业、查作业的小帮手。当然，偶尔他也会有犯错误的时候，但我也总是对他更仁慈一些，不断地给他心理暗示：老师对待他和对待别人是不一样的，希望他能做出表率。后来我不再教他，教师节的时候，他给我做了一个贺卡，上面有一句话，深深的触动了我：“王老师，我不是您最出色的学生，但您一定是我最好的老师。我知道您对我的那些另眼相看，其实是为了鼓励我，让我找到更好地自己。感谢您的付出。”直到那时我才知道，原来这个孩子是知道我这样做的目的的。也庆幸自己选对了教育这个孩子的方式，让他成为了更优秀的自己。
三、定期召开班会，让每个孩子都做班级的小主人。
班会为老师和孩子们提供了最好的环境来学习和实践合作、相互尊重以及专注于解决问题。让每个孩子都能为班级的小主人，那就必须让每个孩子都参与到班级的事务上来。最好的就是要经常组织主题班会，利用班会，让孩子参与到班级事务规则的制定、让孩子发现班级生活中的问题、让孩子参与到老师和孩子在执行规则及解决问题的互相监督中来。以此来激发孩子参与自我管教的主动性。
很多年前，听过魏书生在讲班级管理的时候也说到了，“人人有事做，事事有人做”这一招。所以，在我的班级里，目前40个孩子，每个人都有自己的小岗位。除了班长和副班长学习、卫生、纪律委员等这些常规的班委之外，我还安排了许多小岗位，例如：安排了3位生活管理员，负责监督孩子们午餐纪律、光盘行动、餐盘摆放整齐、餐桌保持整洁分发水果等工作每天发现的问题我们都会在放学前的班级一日总结中反馈整改。安排2位图书管理员，负责借阅书籍登记。每天整理书橱，保持书橱干净整洁。安排了2位门窗灯开关管理员，他们每天的任务是保证教室没有人时，就要做到三关，关门、关灯、关窗户。这个看似不起眼的小岗位，发挥了重要的作用，让孩子养成了随手关门、节约用电的好习惯。安排4位绿植养护员，负责定期养护班级的绿植，因为有了这个岗位，班级的绿植不需要我操心，也长得特别好。诸如此类的小岗位很多，这些岗位是在班会上，以自荐和推荐的方式产生的，同时我们也会每个月在班会上选出本月最佳小岗位管理员，给予他们奖励，增强他们工作的积极性。这样的管理模式，增强了学生的主人翁意识，每个人既是管理者也是被管理者，每个人都参与到班级管理中来，学生才会找到责任感和归属感。
四、老师要做个好榜样。
《正面管教》中提出，老师要做出榜样。“你要为希望教给孩子们做的事情——好品格所需要的社会技能和人生技能做出榜样。”作为老师，其实所有的孩子都是在仰望我们的，都是在用“心”看着的。俗话说“说一千遍不及做一遍”的道理。如果希望孩子能够做到“什么时候做什么事”，就要先跟他们约定好，这个时候是做什么的时候，如果违反了，就要受到“惩罚”；如果是老师违反，老师也要受到“惩罚”。
比如，孩子们不能在教室或走廊内奔跑，老师首先不能奔跑。老师要求学生见到任何老师都要问好，老师在见到学生的时候，也要面带微笑示好，若有学生对我们打招呼，我们也要微笑着回应。要求学生在班级内主动捡起纸花，那么老师就要首先做到。老师的态度影响孩子的态度，老师的行为影响孩子的行为。榜样的力量是伟大的！
《正面管教》里有很多好的方法值得我们学习并付出实践。以爱之名，育人于心。让我们用正面管教的方法，培养孩子们尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作的好习惯吧！让我们的耐心、乐观和善、坚持陪自己你和学生一起成长！
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《正面管教》现在已经被公认为是一部经典。它让许多家庭和课堂发生了巨大的改善，从而让许多家长、老师更好地与孩子们相处，真正享受到了为人父母，为人师的快乐。
正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上培养孩子的各项技能。这本书在自己认认真真，仔仔细细地阅读两遍后，感受颇深，受益匪浅。
一、思考是什么在起作用
作为一名教师，我们常常感觉到严厉和惩罚是很管用的管教方式。从通常能立即制止不良行为这一点来说，惩罚在我们教学当中确实管用。惩罚管住了一些孩子的言行，束缚了一些孩子的行为，让我们的教学在短时间内更有序，更有效地开展。但阅读完这本书后，我仔细思忖，惩罚的长期效果是什么呢？我们真的达到了效果吗？我们常常被当时的效果所愚弄，有时候我们必须要担心，当长期效果是负面效果时，到底是什么在起作用？
书中让我知道了，惩罚的长期效果是孩子往往采用下面4个方面中的一种或全部来回敬我们：第一是愤恨——“这不公平！我不能相信大人！”第二是报复——“这回他们赢了，但我会被扳回来的！”第三是反叛——“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。”第四是退缩——偷偷摸摸——“我下次绝不让他抓到。”自卑——“我是个坏孩子。”仔细想想，我们曾经用过的惩罚手段，孩子是在短期内得到了回应，但是，最终我们很难改变孩子的不良行为，他们多多少少都用了上面其中的一个方面来回敬我们。比如说一个爱打架，爱惹是生非的孩子，虽然我们经过严厉的批评，或找家长告状，当时可能有效。但我们会发现三天或5天过后，孩子的不良行为又旧病复发。孩子们通常不会清醒的意识到自己在遭受惩罚时内心所作出的决定，然而他们未来的行为就建立在这些潜意识上。
和善与坚定并行是正面管教的基石。“和善”意味着既尊重孩子，也尊重自己。相信在我们的教学当中用和善与坚定能更好地教育好我们的孩子。用和善而坚定的方法才能在教育中起到真正的作用，用和善而坚定的方法才是我们行之有效的管教方法。
二、定期召开家庭会议
帮助孩子和父母学会有效沟通的一个好办法，就是定期召开家庭会议，使全家人能有机会在每周一次的家庭会议上用头脑风暴法来找出解决问题的办法，并从中选择出对所有家庭成员都尊重的方法，关注与解决问题是让两位“相反的”家长互相靠拢，互相支持，共同帮助孩子的最好方法。
传统的管教方式，关注的是教给孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说”的而去做什么。正面管教关注的是教给孩子要做什么，关注问题的解决，孩子是整个过程的积极参与者，而不是被动的接受者。
召开家庭会议对大多数中国家庭来说，或者对于像我这种家庭来说是比较少出现的。在我自己的家庭当中，主要采用的是说教的方式，长辈就是长辈，晚辈就是晚辈。阅读完这本书后，深受启发，自己得改变这种传统的教育观念。在我的家庭中从未尝试过用召开家庭会议来解决家庭问题。以后碰到家庭中出现的问题，可以尝试用这个方法去关注解决问题。这样孩子就成了参与者。这样才能使家庭中出现的问题真正更好地得到解决。
三、“赢得”孩子而不是“赢了”孩子
所谓“赢了”孩子是指大人用控制、惩罚的手段战胜了孩子；而“赢得”孩子则是指大人维护孩子的尊严与尊重孩子的态度，对待孩子（和善而坚定），相信孩子有能力与大人合作并贡献他们的一份力量，这需要大人给予孩子大量的鼓励，要花时间训练孩子的基本人生技能。
我们在生活中常常用惩罚的手段去控制了孩子，“赢了”孩子，但这并没有“赢得”孩子。我们“赢了”孩子，常使孩子成为了失败者，而失败通常会导致孩子反叛或盲目顺从，这两种品格都非我们所愿。而“赢得”孩子，这意味着收获孩子心甘情愿的合作。我们用“和善而坚定”的方法能“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励，一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找到解决问题的方法。
书中还给我们介绍了“赢得”合作的4个步骤，是一个非常好的方法，它能营造出一种让孩子愿意听、愿意合作的气氛。
我们在操作过程中，一定要记住赢得合作的4个步骤：第一，表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实，你的理解是对的。第二，表达出对孩子的同情，而不是宽恕。同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受，这时，你如果告诉孩子你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三，告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善的进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。第四，让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法，如果孩子没有想法，你可以提出一些建议指导你们达成共识。
友善、关心和尊重是上述4个步骤的根本。我觉得赢得合作的这四个步骤非常有效，在以后孩子碰到问题，出现问题时，不能简单指责和辩解。首先应该理解孩子的感受，而后共同去找到解决问题的方法。因为问孩子该怎么做，要比告诉孩子怎么做更能引起孩子的注意。孩子的首要目的是追求归属感和价值感。当然，这期间我们也要花时间训练孩子，并且放手给孩子充分的机会，施展他们解决问题的技能，孩子就会成为出色的解决问题能手，并且能想到许多很有创意、有助于解决问题的方案来。
四、有效地运用鼓励
孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。鼓励是给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。
在我的生活中，我还是比较擅长用鼓励这个方法的，我与孩子的关系还是比较亲密的。确实每个人都需要鼓励，都喜欢鼓励。正如书中所说的，当孩子特别生气时，可能你给他一个简单的拥抱，他就停止了哭闹，就化解了矛盾，解决了问题，而自己的烦躁情绪也神奇地消失了。处理问题时并且要教孩子把犯错误看作学习的好机会。
五、倾听孩子的心声
倾听意味着尊重。尝试走进孩子的内心世界，去发现什么对孩子更重要，记住做事情的正确方法，不只有一种，并且确保将对孩子无条件的爱传达给孩子，那么他们就会更有效。我们应该学会倾听并接受孩子对于如何解决问题的想法。
互相倾听，会让我们在收获做事情过程中的快乐与合作。倾听就能打开孩子的那扇心灵之门。
在我们以后的生活当中，我们应该蹲下身子，去倾听孩子内心的声音，才能与孩子合作，真正解决问题。当孩子感觉到我们真的很享受和他们在一起待几分钟来倾听他们的一些事情时，他们就能体验到归属感，而不再需要做出不良行为。
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教的孩子的方法。书中还有许多值得我学习的地方。这本书最重要的就是告诉我们：孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和人生技能，才能取得良好的学习业绩。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的教育生活中，我将努力运用《正面管教》书中所学的方法去与孩子相处，使孩子获得各种能力，使自己努力成为优秀的妈妈，优秀的教师。
