小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践读书笔记1200字

　　小数培育站10月读书科目是《小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践》，粗略的读了一遍之后意犹未尽，仔细咀嚼方有所得。“实践是检验真理的唯一标准”，在学习生态化教学的理论后探索其实践是有意义的。数学生态结构化教学，要求教师从教育生态学、教育心理学的角度审视课堂教学，站在系统的高度、结构的角度审视数学课堂，优化课堂教学，使学习后的知识与方法串成链、组成块、长成树，用系统的观点，结构化的思想来设计、组织课堂教学，需要我们教师做出改变。

　　研读之后有些许想法：本人觉得一切应“以生为本”，展现思路产生过程、设计核心结构性问题、课堂教学要从单一的线状变为立体的网状这三个方面进行实践。

　　一、“以生为本”，展现思路产生过程

　　数学生态结构化教学认为“儿童的朴素思考的张力像海洋一样宽广”，这句话的理解;首先，孩子的原本知识、经验就是原生态的，所以生态化结构教学要基于孩子原有的知识经验，这和新课标里的理念是一脉相承的，教师应相信孩子基千已有的知识经验是可以思考出许多“宝藏”;其次，光依靠孩子原生态的思考还不够，教师还需弓导这朴素的思考使得张力扩大像海洋般，获得规范的知识。学生探索知识的发生、形成、发展的过程是十分重要的，癌情期间网络教学就出现了这样的家长，不跟着老师准备的教学走，以为一年级内容简单，自己任借大人的经验去数孩子，最普遍的方法孩子是会了，可是中间缺少了新知识是从什么旧知识推演发展而来的环节，孩子自然是一知半解，因此，教师应从以下三点着手:

　　一、让孩子都有思考，说清楚、听明白、复述、其中的道理。

　　在每个环节将要结束时，教师不要点加问一句“你还有什么想说的吗?”，看似简单的一问，实则意义重大。在这过程中，做到了“以生为本”，学生的思维散发出火花，展现出思路产生的过程，学生在此过程中积极的情感态度也慢慢形成。体现了生态结构化教学理念。

　　二、设计核心结构性问题

　　许多教师因相心课堂没有按照自己设计的进行，从而设计出一个个接连的问题，这种烦琐碎片化的问题就造成“一问一答”打乒丘球式的没有思维含量的“对话”了，这样的对话就是“伪对话”，这样启发出的思考就是“伪思考”，因此，教师应该从芜杂的、“环环相扣的”、“巧妙的”设问中走出来，在设计前充分地研究，寻找让问题走向深入的切入点，梳理、提炼出核心问题，设计有智慧含量的“一问”问到点子上、问到学生心里去、问到痛点与盲点。

　　三、课堂教学要从单一的线状变为立体的网状

　　小学数学知识是有着严密的结构体系的，像一张巨大的知识网，因此每个知识点都不是独立存在的，相反与其它知识点有着千丝万缕的联系，那么，这就要求我们的数学课堂应该要避免单一的线状教学，追求学生可以创造性地思考、探索、解决问题的开放的网状设计。首先，这对干教师自身有着很高的要求，“给学生一杯水，教师自己必须先有一桶水甚至一缸水”，无论教几年级，从小学到高中的数学知识体系应该都要掌握，如果是小学教师，那么最低要求也应是将救个小学阶段的数学体系刻在脑海中。

　　数学生态结构化课堂是一个开放的动态过程，要求我们教师以几个核心的大问题串联课堂，让数学课堂充满活力，呈现出生机勃勃、精彩纷呈的局面。