小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践读书心得600字

　　新课程改革的实施，要求广大教师在“减负”的基础上构建高效课堂，高效课堂从何而来？联系“庖丁解牛”的故事，正是因为庖丁对牛体结构很清楚，所以他拿着刀沿着牛的肌理结构，技术精湛地轻松解决了一头牛的肢解。由此及彼，如果我们的备课也像“庖丁解牛”一样，从结构的角度去看待整堂课的教学，顺着课堂教学的认知结构去解析相关联的教学要素、精心建构教学活动，是否就可以实现高效引导学生达成教学目标呢？

　　读完戴厚祥老师的生态结构化，我感触颇深，学习学科基本结构的教学意义：（1）掌握基本原理能使学生更容易理解学科，更容易理解这门学科的各种知识技能；（2）学科基本结构有助于记忆；（3）学科基本结构有助于促进知识技能的迁移。首先这本书将“教材”延申到“学材”，教师在学材的开发过程中，要进行学习内容的调序、增删、重组，也可能需要准备相应的学习材料或操作用具，以便呈现学生学习思维发展的过程，推动学与教的持续展开。然后基于学情开展学程，实施结构化学程必须以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，遵循由简单到复杂、由直观到抽象的教学原则，注重对学生学习方法的指导，注重他们的思维训练，着眼于结构化教学目标的达成。最后建构了结构化教学的评价系统，结构化教学的核心是体现立德树人的育人导向，学科育人在数学教育教学过程中的切实体现，离不开评价的发展性功能的真正落实。

　　这本书特别注重实践验证，全书没有过多的沉湎于理论的说教，大量的篇幅都是一线教师的教学实践案例，使我在案例当中更加深刻理解生态结构化教学的合理性、科学性。