小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践读后感900字

　　鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。这段时间，拜读了戴厚祥特级教师的《小学数学生态结构化教学表现性评价的理论与实践》这本书。从翻开书的那一晚开始，我的内心就被小学数学生态结构化教学这一系列的数学思想所俘获。看完全书，刷新了自己的教育观念和方式。现就我读过的“生态化结构化教学的实践创新”这一小节，我将所学所想编辑成文，记录在此时此刻。

　　一、追本溯源，建立多重关联

　　数学知识具有整体性、系统性、结构性。戴特在书中强调：数学结构化教学是注重过程的教学，重视知识的前因后果、发生和发展过程，将知识点连成线，编织成网。比如在书中的案例中，“分数的初步认识”一课时，教师将图形、算筹、分数进行横向沟通关联，由学生熟悉的整数入手（2个、1个）到后面学生自主操作表示“半个”，让学生经历了分数产生的过程，不仅知其然，还知其所以然，渗透了分数与整数的关联，促进学生对二分之一意义的理解。

　　二、理清结构，促进深度学习

　　关联原理指出：应当将各种概念、原理联系在一起，在一个统一的系统中学习。教师应利用好数学知识之间的联系进行结构化教学，将一个新知识纳入学生已有的认知结构中，便于学生理解与记忆，让知识越学越“薄”。如教学“异分母分数加减”一课时，教师引导学生回忆整数、小数、同分母分数加减时的算法，到了异分母分数加减，学生自然而然就想到了要先通分，再加减。学生在后续操作交流中得到：计数单位相同的数才可以相加减，这样的教学发挥了结构化教学的优势，体现了算理的一致性，提高了对加减法计算的整体感悟。

　　三、融会贯通，实现学习迁移

　　俗话说：授之以鱼不如授之以渔。苏教版小学数学教材在内容编排上采用螺旋式结构，符合学生的学习认知发展规律，教师通过教学对知识进行整合、分类，帮助学生触类旁通，实现学习经验的正迁移。如教学“两位数乘两位数”一课时，学生掌握两位数笔算方法后，对于三位数乘两位数、多位数乘两位数，自然会类推联想，形成乘法笔算的横向整合，建立笔算乘法的算理结构化模型，促进学生对计算本质的理解。

　　《学记》曰：“是故学然后知不足，教然后知困。”通过阅读，让我善于对自己的教学工作做出反省和思考，取其精华，努力探究成功经验，为理论的突破夯实基础。