《大概念教学：素养导向的单元整体设计》读后感1500字
《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书出自浙江大学教育学院课程与学习科学系副教授、教育学博士刘徽。所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。书中指出，大概念目标设计可以分为“找到提取路径”“绘制概念地图”和“撰写单元目标”这三个步骤，它们可以有多种组合。要进行大概念目标设计，首先要对大概念进行提取，可以通过八条提取路径初步找到大概念，今天先来学习如何从教材中提取大概念。
“大概念教学主张不要教教材，而要用教材”，因为教材是最为重要的教学资源，对此进行重点分析十分有必要。我们可以从“单元起始处”“单元结尾处”和“教材的单元内容中”提取大概念。“单元起始处”最为常见的就是单元导读，单元导读中有大量的线索。部编版八年级语文上册第二单元导读引导学生通过文学作品的学习阅读，增加生活体验，了解别样人生，对本单元将要学习的内容进行了总体的阐述，“历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格何精神”。“学习这些课文有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验”。通过分析这一单元导读，可以知道本单元主要学习的内容是回忆性散文和传记，能够通过课文的学习来帮助学生了解别样的人生，丰富生活体验。因此也可以提炼出“了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验”。
在有些教材的单元导读中，编者会阐述对单元内容的理解，从中可以直接提炼出大概念，还有一些教材的单元导读既能让我们从中提炼出大概念，同时也给出了素养目标。如“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等”，从中可以提炼出“要把我回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法”，还可以在“从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力”中提炼出“学习课文刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用；品味风格多样的语言，提高赏析能力”的素养目标。
部编版语文教材中每个单元的最后并没有“单元小结”环节，但我们可以从教材的单元内容中提取大概念。一方面，很多教材在单元内容中会穿插各种形式的提示，比如交流平台、知识卡片等，对相关概念作出解释和阐述。就如部编版八年级语文上册第二单元安排的“写作”环节，通过前面课文的学习，把握了传记写作的特点，而在“写作”环节安排了学生“学写传记”，并对“传记”这一概念作出进一步的解释和阐述。另一方面，从教材相关单元内容的构成中也能提取大概念，如部编版八年级上册第三单元中通过对写景文言文的学习，感受山川风物之灵秀。但是写景文言文也会有不同的语言特点，其中第11课中的两篇短文《答谢中书书》《记承天寺夜游》同样写景却有不同的语言风格，前者带有骈文特点，多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感较强；后者则用具体的时间、地点、人物等类似日记的写法自然成文，涉笔成趣，从这些不同的语言风格中，我们可以意识到“不同的写景文可以有不同的语言风格、不同的写景手法，从而表达作者不同的情感”这一概念。
从教材分析中提取大概念是一种自上而下的提取路径，但无论是从何种路径对大概念进行提取，都需要我们深入观察生活、学习中的事物，在统领概括、提炼中找寻大概念，从而指导我们在实际教学中设立能够反映专家思维的大概念教学目标，因为没有大概念的素养目标是空洞的，只有理解了大概念，才能有正确的行动。同时也在提醒着我们，在进行教学设计时，应该要结合教材实际情况，立足于教材这一重要教学资源，用好教材，通过教材导向来制定能够促进学生思维发展、素养提升的大概念教学目标。
