走进语文教学之门读后感1200字

　　王尚文先生的这本书专业术语多，理论站位也很高，书上的很多观点都引发了我的思考，今天聊聊这个观点的阅读体会：“文学作品教学内容的核心应当是也只能是体验，以及在体验之后的反思。”

　　在现代汉语词典中，“体验”一词被解释为“通过实践来认识周围的事物，亲身经历”。所以，体验也可以说是个体感知外部并同化情感及精神的过程。而学习呢？美国社会心理学家大卫·库伯在整合了杜威的"做中学"、皮亚杰的"认知发生论"的基础上提出了这样的主张——“学习，是一种基于精心设计的体验之上的社会化过程。”

　　可见，“以体验来观照文学作品教学”的说法由来已久，是大家一致认同的课堂理念，也是我们一直以来的追求目标，但是在实践过程中，依然存在“流于形式，止于浅表”的问题，那么，课堂教学中如何深化“体验”呢？和大家分享我的一些思考。

　　我认为，在课堂教学中，要让学生“看到”“听到”并且“体贴到位”，我们就要让学生参与体验且进行深度体验。

　　让学生参与体验，无外乎两种方式：当文本内容属于学生已有认知，我们可以依托元认知唤醒“体验”；当文本内容超越学生已知，我们就创设新情境来建构“体验”，或借助实物创设真实的情境，又或者通过链接生活、语言描绘、角色表演、技术支持等创设拟真的情境，显然让学生参与体验并不难做到。

　　那么如何优化这个过程，让体验更深入呢？我觉得有三种方式可以尝试。

　　一、借追问反思，深化体验情感

　　创设情境可以让学生产生体验。但是，仅仅创设情境是远远不够的，我们还要通过追问启发思考，并引导学生反思、总结，深化学生在情境中的体验，使学生对文本的理解更加深刻。

　　比如，刘小波名师工作室首期学员岑媛老师执教的《海滨小城》一课，在带领学生学习“庭院”部分时，她首先借助和学生已有经验创设了情景，让学生在想象中体验了文本情景，然而更妙的，是每一次体验后岑老师的不断追问，这四个指向反思的问题，让学生的体验抵达了更深的境地。

　　二、借“他山之石”，丰盈体验认知

　　交流互动是每一堂课的必备环节，怎么优化呢？我觉得可以从交流形式入手，改被动交流为主动融合，让思维发生碰撞，这样才能将他人的经验变成自己的经验，丰盈自己的认知体系，从而，内化所学内容。

　　比如在教学《清明上河图》一课时，针对“街市热闹”这一场景描写，我首先借助创设了体验情景，让学生对文本内容有了初步理解，然后结合学生刚写的看图作文，引导探究：同样是写了热闹场景，他写的怎么就能选入课文呢？看看能不能找到作者写作的奥秘？这一任务的发布，将学生由被动的参与者变为了主动的探究者，学生们积极主动，分析细致入微，在与同学、老师和作者的交流对撞中，完善了自己的认知体系。

　　三、借过程评价，提升体验意愿

　　评价具有导向、监督、诊断、激励等功能，能给学生指明方向，调动体验的积极性和主动性。巧用过程评价，能使学生获得成就感和满足感，从而，变“要我体验”为“我要体验”，提升主动体验的意愿，形成良性的思维发展模式，助力学生素养提升。

　　总之，在课堂教学中，我们不仅要搭建平台让学生参与体验，还要引导学生深入文本情境，准确把握作品中的生活图景和丰富的情感世界，进而，促进学生核心素养的全面提升。