让儿童在问题中学数学读后感1800字

　　暑假里，按照工作坊的要求，认真研读了吴正宪老师的《让儿童在问题中学数学》这本书，书中的很多观点引起了我的共鸣，带给了我前进的动力。读完这本书，我深深感受到了培养儿童的问题意识是多么的重要，提出一个问题比解决一个问题更重要，学生来上课是没有问题，通过课堂上的学习，他们产生了问题或者更多的思考，这才是成功的课堂。

　　培养儿童的问题意识，促使儿童：敢问——想问——会问——爱问，这是我们一线老师的首要任务，课堂上我也一直在鼓励着孩子们提问，拜读了这本书后，给了我很多好的启发。书的开头这样写到：美国当代数学家哈利莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”在数学课堂上问题的不断产生，犹如心脏律动般有力量。好的问题可以让数学课堂更加厚重、灵动。一切的教学都是联想的形式，解决一个问题只是一个技巧活，而提出一个问题需要发挥丰富的联想和想象力。教学中培养学生的问题意识，有“疑”而问，可以使学生消除疑虑，形成清楚的认识；也可以“无疑”而问，是根据学习的新知识提出有价值的问题去考别人，树立学生的成就感，也调动他们的学习热情。

　　例如:在学完《用乘法口诀求商》后，我问：谁能围绕今天所学的知识提出几个问题考考大家?一下子学生的思维被激活起来，通过认真思考，纷纷提出很多问题来。综合如下：(1)学了乘法口诀求商，我觉得自己真了不起，你们猜为什么呢?(2)15个小朋友投篮，每3人一组，分为几组?(3)求商时，先要想什么?(4)一句乘法口诀能求几道除法算式的商?(5)用什么算法求商更好?这样，让学生更深入地掌握乘法口诀进行求商。

　　刚把一幅情境图呈现在儿童面前时，各种信息会扑面而来，老师首要的任务是帮助他们提取信息。我们可以带领儿童有顺序的进行观察，然后将提取的信息摘录并且简洁的表示出来，在此基础上将这些信息进行分类梳理，每一类信息之间的关系，以及类与类之间的关系，为儿童提出问题做好准备。例如：学习《位置与方向》时，学生观察“学校平面图”得到信息后，我让学生在小组内提问题，组内解决。生生之间在互提问、互学习、互尝试、互解决中完成，他们之间谁都想当高手，兴趣极为浓。而在“上学情景”中先让学生猜猜他们会遇到什么问题，提供自由开放的空间，学生们各抒己见，其中有一人说：“周末，小明要去找小亮玩耍，他可以怎么走呢?”让情境图贯穿一堂课，情境图成为呈现信息催生问题的载体。探索中学生们会发现生活中处处有数学，处处有数学问题。为此，学生在自主编题、相互交流的过程中感受到自己是学习的主人，满足自尊、交流和成功等多方面的需要，从而能积极的心态投入到数学中去。

　　好的问题将能引领学生学习的发生和深入，那什么是引领儿童数学学习的好问题呢？当儿童有机会对自己发现和提出的问题进行真正的讨论时,儿童几乎都有用不完的精力和深入探索陌生领域的精神与勇气，问题使儿童真正产生了持续思考的动力。例如：《鸽巢问题》第一课时主要引导学生初步了解：让最多的最少，假设法做到了最均衡。教学中以问题引导学习的发生。首先板书课题，从课题入手，读第70页的“你知道吗？”，先明白鸽巢问题是研究什么的。扑克牌引入，初步感知，说说自己的理解，孩子大都在用假设法解释。“如果第一个人抽到红桃，第二个人刚好也抽到红桃，这不是2个人就抽到同花色了吗？”以此问题引导孩子讨论：这是运气好点，而大家讨论的情况是最不利的情况。引入例1，这个判断是对的，为什么？在说理中理解“总有”是指一个笔筒，和笔筒的顺序没有关系，“至少”是指2支铅笔。通过自己摆，发现问题，再引入有序思考，用示意图或数字记录，巡视中发现一位孩子的作品很有序记录在黑板上。借助这副作品，动画演示，再抽象成数字，从直观到抽象，把枚举法把四种情况完整的呈现出来。观察这四种情况，从最多的4到3再到2，我们为什么要这样做？有一个孩子说出了是让它变小，此时总结我们在“让最多的那个最少”，少到不能再少了，还符合题中的判断，所以这个判断是正确的。怎样“让最多的那个最少”？孩子说出了“平均”，总结引入“最均衡”，追问：怎样才能做到“最均衡”？“假设法”呼之欲出：先每个笔筒里面放1支铅笔，这样放了3支，还剩1支，无论怎么放，总有一个笔筒里至少放2支铅笔。

　　总而言之，问题是儿童学习的目标、动力和途径，学生提出问题，实质上是他们主动探求知识的构建。以好的问题能引领儿童学习数学的过程，让学生从知识的接受与获得，转化为亲身体验“知识的生成和建构”，促进儿童进行深度思考，让儿童在问题中快乐的学习数学。