叩问课堂读后感3000字
教师教学，绝非传授知识那么容易简单。就像韩愈在《劝学》中所说：师者，所以传道授业解惑也。教师的工作绝不只是教授学业、解释疑惑，教师要传道，要传授世间真理，这就要求教师须有广博学识、专业知识、深刻理论，才能传道为师。《礼记·学记》中也说到：记问之学，不足以为人师。这对教师的要求就更高了，教师须在积累的基础上有自己的见解，再传授给学生，否则，教师只充当了知识的搬运工，这是不足以为人师的。故作为教师，要想把书教好，就至少要在这两点上不懈努力：一是，拓宽知识、增长学识，加强专业理论修养；二是，磨砺传授之道，提高课堂教学水平。这两点前者是根本，后者是枝叶，守得住“根本”，教师这棵树才能旺盛生长。然而，现在许多学校管理者，多是围着老师课堂的“几枝疏影”品头论足，愁眉不展，却看不到其“根本”，找不到问题根源，于是，让本就犯难的老师们更加迷茫苦恼了。
周彬的《叩问课堂》对这个现象做了非常形象深刻的分析。书中说到：“课堂教学只是教师的脸面而已……在今天的教育教学实践中，我们往往就课堂论课堂，这种研究课堂的模式，与人类只研究美容而放弃内在品性的塑造，是何等相似！”因此，我们绝不能只看课堂教学中的问题，也不能只解决课堂中教学的问题，否则，就是舍本逐末，终将无功而返。那么，教师应怎样守住这“根本”，旺盛其“枝叶”呢？
读完周彬老师的《叩问课堂》，我有如下两个方面思考：
首先，要不断阅读积累，加强学习。我们常说“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。一个人不阅读不学习，则不会有成长。作为教师，则更需要不断阅读学习，否则，教书对于教师就是一场灾难，会伤了教师尊严，更会耽误学生发展。况且，课堂教学水平的提高，须是以足够的知识储备、较高的学识水平为基础的，否则，没有实力，“强弓硬弩”摆在那里，你怕也是使不上劲的。
教师应该阅读教育理论研究方面的书籍。就像周彬老师在书中强调的“教育理论研究的目的是提高课堂教学的有效性，包括为课堂教学寻找正确的目的与方向、适当的方法与策略”，加强理论学习和研究，教师才能摸清教育教学的科学方法、理性规律，才能提高课堂教学和教育管理的效率和水平。比如，你是班主任，经常为调皮学生感到烦恼，你不知道怎么教育这些学生，那么，你就需要系统地学习教育心理学方面的书籍，了解这个年龄阶段的学生的心理特点，然后采取教育行为，这样才能收到更好的效果。比如，你是一位学科老师，别人评你的课，说你讲课逻辑不清晰，那么，你就有必要去阅读关于逻辑学和哲学方面的书籍，加强对自己逻辑思维的训练。
教师还应该阅读学科专业理论研究方面的书籍。学科专业理论研究方面的书籍，能够帮助教师明确学科特点，清晰学科教学规律，把握学科教学重点，构建学科专业知识体系。比如，你是语文老师，如果不清楚语文学科的特点，你就容易将语文课上成历史课或政治课，那么，学生在你的语文课堂上就得不到语文素养的培养和提高；如果你对所教学段语文教学的规律和重点把握不准，你的课堂便会太难或太易、太慢或太快，课堂效率和质量自然也无法确保。这时，你需要仔细阅读语文教学大纲，明白每个学段语文学科的特点和规律，同时，还可以涉猎一些语文教育专家的研究成果，当你对学科的认知渐渐清晰时，你在课堂教学中才能抓住重点、找准方向。
教师更应该广泛涉猎，拓宽阅读面。课堂教学需要教师的激情与魅力，而能够长久葆有激情和魅力，广泛阅读是很好的途径。一个阅读广泛的老师，会被书中的智慧滋养，成为一个智慧的人，他的课堂便会因其“见多识广”，而充满智慧与趣味。比如，一个语文老师，能够涉猎艺术，他便将音乐和绘画等艺术元素融入语文课堂，那自然是别有一番趣味；如果一个理科老师，热爱文学，在课堂上能够脱口而出几句“金言”，想必也会让学生崇拜不已。
教师应该研读教材，精心备课。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，这个例子是最典型的、最有代表性的。教师授课，就要利用好这个“例子”。那么，在授课之前，教师须对教材进行仔细研读，故教师用在备课上的时间，与上课、批改作业相比，当要更多为妥。兵书上说：养兵千日，用兵一时。有千日之功，一时之成败尚不敢定论。若三天打鱼两天晒网，怕就注定失败了。教书育人之道亦如是。毋庸置疑，教师的主阵地是课堂教学，为此，教师教书亦当先“养”后“用”，“养”之时日长，“用”之功效好。故自主时间须抓住，方有蓄锐养精之资；自由空间当驰骋，方为砥砺成长之本。
其次，要钻研教法，研究学情，提高教学水平。我们都清楚，课堂教学是由教师的教和学生的学构成的，当教师有了一定的知识和学识，有了一定的专业理论修养，他只是具备了教的内容和实力。如何将自己的“内容和实力”传授给学生，则是关于形式和方法的问题了，这时，钻研教法，就很有必要。当然，钻研教法，不能不考虑学生的接受情况，学情研究也就不可或缺了。因此，这两者之间是相辅相成、不能分割的。否则，你的课堂可能会患上周彬老师在书中所写的尴尬“病症”：课堂教学效率低下、课堂互动匮乏和学生参与度偏低。
然而，又有人说，教学无定法，学情无常态。所以，最好的教法是适合教师自己的、适合本班学生学情的，这就需要教师不断摸索、总结。那么，在平时的教育教学实践中，教师如何摸索总结便是值得探讨的方向。
教师要坚持撰写教学反思。周彬老师认为：“课堂教学低效的病根，并不在课堂教学本身，而在远离课堂教学的地方，甚至在教师自己接受教育的时候就已经埋下了。与此相应，要解决课堂低效的问题，就必须反省整个过程，追究病根所在。”一个人要成长强大，可一方面“扬长”，不断强化其优点和长处；另一方面，还要“避短”，不断修正其缺点。同样，一个教师，也要不断总结成功经验，反思失败教训，并寻找应对策略，才能不断获得课堂教学智慧的积淀。
教师要坚持创新教学模式。人们常说，方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。课堂教学亦如此，科学的教学模式，能让更多的学生接受，并能产生更好的教学效果。否则，固执地以老套陈旧的教学模式去应对不断更新变化的学生，终会不合时宜、不受欢迎的。
教师要坚持走近学生心灵。学习，是一个主观能动的过程。如果学生在心里排斥学习，这时，教师的教是很难产生作用的，学生也不可能真正学得好。相反，只有当学生接受并热爱学习时，外在的教，才能产生作用。因此，教师教学就不能机械麻木地教，而应该走入学生心灵，诱发其学习的动机，激发其学习的主观能动性，让学生体会到学习过程的内在幸福，体会到学习过程中的自我实现和自我满足，从而让学生全身心地投入到课堂学习中去。
总而言之，课堂中的教师就像是一棵大树。要想让这颗“大树”参天，须守得住“根本”，扎扎实实阅读、认认真真学习；还要旺盛其“枝叶”，钻研教法，研究学情，提高教学水平。当教师成长壮大起来，学生这棵幼苗才有了茁壮生长的空间，才有可能有朝一日青出于蓝而胜于蓝。我想，这或许也是每位教师成长的必经之路吧！
