核心素养导向的作业与命题设计读后感1000字

　　肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”作为道德与法治学习的重要一环，作业应是有效的，不应仅仅是记忆、模仿、背诵，有效的作业应是既能激发学生的自主学习，又能培养学生的综合能力，更能促使学生在日常生活中积极践行。

　　伴随着核心素养培养的要求的不断深化，一直以来被忽视的作业和命题设计问题浮出水面，成为众多教师关注的焦点。袁东波老师主编的《核心素养导向的作业与命题设计》一书立足于学生的自主性发展，把培养学生各种和创造性精神的目标纳入其中，从而多层次多角度立体地设计作业与命题，赋予作业与命题以趣味性和创新性。根据个人的学习，结合教学反思，我想从几方面来谈谈自己对作业设计的粗浅认识。

　　（一）立足课标，凸显学科之“味”

　　作业是课堂学习的检测。教师在制定科学合理的作业目标时，首先要认真研读学科课程标准，细致分析每一单元、每一章节、每一课时在学科课程体系中的地位，严格以课标为依据进行日常教学和作业设计。在通盘考虑的基础上，再将细化的课程标准融入某一课时的学习目标，细化内容目标。对学生所要掌握的知识、内容以及认知水平有准确的界定和科学的测量，从而增强作业的解释性和科学性。

　　（二）多维探讨，提升学科之“魂”

　　教师只有在作业设计时注重开发和拓展，才能为学生提供展示才能的空间，才能为培养学生的创造力提供良好的载体。因此，教师在设计作业时，应该克服封闭性，创新思考，追求问题的探索性与开放性，让学生运用发散性思维去思考，在作业思考的过程中逐步培养道德与法治学科核心素养。

　　（三）学以践行，彰显学科之“用”

　　道德与法治是义务教育阶段的死正直，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养、人格修养，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有责任、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。课程来源于生活，最终还要回归生活，要及时利用社会热点来培养学生的各方面能力，将书本、课堂外的生活引入作业，引导学生理解知识，激发学生的求知欲，变被动为主动学习，从而达到有所感、有所悟的目的。

　　“双减”不是减学，而是高效且有质量的教学。作业是学校教育的“名片”，是教育减负的重要抓手之一。作业实际和作业实施的质量理当是有效的、合理的，作业，从来不是教育领域的“小事”。教师应让学生在作业的过程中锻炼“思维”，发展学生的智慧，落地学科核素养。接下来，我将继续研究这本书，从书中汲取精华，更为精准地进行作业设计。