教师应该知道的脑科学读后感1600字

　　《教师应该知道的脑科学》一书从教师的角度出发，探讨了教师应该如何将脑科学研究成果应用于教学实践。既为教师解释了为何要了解脑科学知识，又简明扼要地论述了教师应该知道哪些脑科学知识、教师应该为学生讲授哪些脑科学知识、有哪些需要澄清的脑科学迷思，还为教师提供了获取研究信息、参与和影响研究的指引，有“鱼”亦有“渔”。

　　读这本书的过程中，不断验证、升级着教学理论和想法。在这个尊重科学的时代，教师需要学会科学的教学，当然在读书时期已经学了心理学和教育心理学，虽然我们都知道要遵循教育教学规律，遵循青少年心理发展规律，却是浅尝辄止。学生都是用大脑来思考的，我们作为教师太应该学习、了解脑科学！

　　作为教师，我们希望学生学得轻松、快乐，我们愿意教会每一个学生。但实际教学过程中，如果不了解脑的结构，往往会不尽如人意。比如，遗忘先快后慢，如果不能及时复习，终归脑中留不下什么；又比如，小学生从具体到抽象是一个困难的过程，而教师总是站在自己的角度去看待学生，就会欲速而不达；又如，一年级小学生，注意力仅仅维持在10—20分钟，而教师整节课从头至尾都在讲，那么后半部分效果就会很差。而读完《教师应该知道的脑科学》一书后，解决了很多教学中困惑。

　　1.为什么有的学生记得快，有的学生却总是记不住？为什么很多脱口而出的古诗，都是学生时代背过的，而后来背的却总是似曾相识却回忆不起来？究竟是死记硬背好，还是采取多种方式帮助记忆？

　　通过学习我知道了首先记忆是有关脑的重要知识点，它与脑的特点密切相关。如果神经通络经常被使用，这一使用过程就能被探测到并导致髓鞘化的增加。而记忆与髓鞘化有关，采用复述的学习策略会导致髓鞘化的增加，但学习者厌倦时，髓鞘化又会降低。因此，适当重复有助于记忆。比如，多读几遍课文，多写几遍古诗，写错的生字多写几遍，这些都有助记忆。甚至可以说重复是记忆必须要经历的阶段。虽然死记硬背有助于记忆，但要想在脑子中停留的时间长，记忆牢固，还必须依靠有意义的记忆。比如先理解后记忆，先比较再记忆。或者采取一些有趣的方式，如数学课上加数学儿歌、数学游戏。设计形式多样的学习体验，刺激学生大脑不断探究，动手操作、角色表演、画手操报或思维导图等形式，让不同类型的学生找到自己适合的活动，在活动中丰富学生对知识的理解和记忆。

　　2.如何应对班级中的自闭症孩子？

　　“妈妈，班上有个同学上课总是顶撞老师，偶尔还会走出教室，而且他好像不怎么听讲也能学会老师的知识，给人一种……又聪明又奇怪的感觉。”

　　“老师，我只是碰了一下他用筷子搭好的模型，他就对我大发脾气，而且他一玩起那个筷子来，谁叫他都像听不见一样！”

　　在学校中，大家或多或少都遇到过这样的儿童，他们我行我素，固执己见，不惧权威，聪明奇怪。在儿童发育行为专家看来，可能首先会考虑到自闭症谱系障碍（ASD），简称自闭症。

　　对于这类孩子，首先我们老师可以多学习一些关于自闭症的基本知识，尤其是关于孩子的刻板行为等，避免不必要地过多纠正孩子。其次需要更加留心观察，孩子对什么活动或事物特别喜欢的，只有找准了孩子的动机，才能更多地激发孩子的潜能，让孩子更快速地进步，说不定就能成为开启他们世界的“钥匙”。

　　3.针对多动孩子怎么办?

　　从书中我了学到，我们可以穿插高兴趣和低兴趣的活动，穿插听讲和动手的活动，使用大量的视觉效果（如思维导图），学习策略，游戏，比赛等。还可以教多动的孩子如何放松：例如通过渐进式放松技巧，冥想，音乐，太极等。情绪的紧绷会刺激孩子的负面反应，当孩子在学习时表现出注意力分散、不想学习、想玩的状态时，我们不妨带孩子进入一段平缓情绪的吐纳或放松，以帮助他在放松后更为有效地作业。

　　总之，我们要探索和思考在脑科学知识引导下，如何让教育有更好的效果，让脑科学赋能教育，科学施教、科学育人，让学生喜欢学习，激发出学生无限潜能，让老师有更轻松的心态处理教育教学等问题，更好地把脑科学知识应用到小学教育中来。