教师花传书读书心得体会2000字
三月初，接到导师程老师再次布置的读书任务时，我内心充满了好奇，这是一本怎么的书，还值得专门去读?于是，带着完成任务的心态阅读了佐藤学教授的《教师花传书》。
拿着这本并不算厚重的书，花了半个月的时间阅读完它的时候，不仅仅给我的教育教学带来了启发，还引发了我对自身深深的思考。
教育家陶行知曾说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”没错，书籍是我们大家共同的精神滋养物。作为教师，既要自主为自我的成长而读书，也要为学生而读书。
一、学会明确教师的能力
在《教师花传书》中，佐藤学认为一个优秀的教师应该是“匠人”和“专家”的结合体。对于匠人这个词，我们总会通常认为是某项手艺熟练操作而已。而佐藤学却认为匠人是具有精湛的教师技艺的。作为匠人，教师不仅要拥有创作力，还要有不懈的努力。匠人技艺不是一蹴而就的，是长期对课堂生态的研究、实践、探索而生成的。
书中，佐藤学也一再强调了，教师不仅仅是要能够上一节好课，还得对自己规划出更高的目标。教师作为一名从事基础教育工作的人，不能仅仅只是满足最基础的需求，要有更深层次的追求，不仅可以让自身的人格发展更完善，还能够不断向专家型方向靠拢。大量的一线教学工作让教师能够获得丰富的教学实践素材，而这也可以作为再次丰富理论的基石，在这种实践升级为理论的过程中，学会不断反思自我，也是佐藤学极力推崇的。
二、学会设定教师的目标
作为专家型的教师要具备三方面的素养：一是一般性素养，二是学问素养，三是教职素养。
1.聚焦课堂，创建有效学习的课堂妙花
班级是教师的重要战场，促进每一位同学的学习积极性，如何使教学内容有序推进而不空陈乏味都是每一位教师需要在教学实践中不断琢磨，并且反复践行的。
2.合作教研，点燃合作共同体的智慧火花
教师的实践包含“匠人”与“专家”的双重属性。“匠人”的性质再遇具有相应的关注点、技能和结构，这种学习基本上是通过模仿来进行的。而作为“专家”的性质则是洞察、思考与判断，这种学习基本上需要实践经验与科学知识的结合、理论与实践的统整。教师的教育与研修，必须将教学实践的案例研究作为核心。佐藤学教授认为学校共同体是堪称奇迹的学校改革。
教学实践是教师的日常工作，教师只有在教学实践之中才能找到自身的位置，也只有在这个位置上才有可能创造出教学实践之“花”。我想，教师中有两类人群：一是随波逐流的，他们失去了追求教师实践之“花”的动机，甘于平庸;二是注重自身专业发展的，他们自觉地进行着持续性的学习，不断地超越自己的教学实践。
上述的第二类人群，既是教的专家，更是学的专家，拥有反思性实践者的涵养。佐藤学在书中写道：“教师的学习则是教学实践，是文化的、社会的、伦理的、实践的学习。教师工作中的知识和技术，既带有艺术家的性质，也带有匠人的性质、科学家的性质乃至技术员的性质。”他指出，教师学习的内涵是，教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。前者的动作是无意识的、显性的，他的世界是由“熟练的技能”“经验”“直觉或秘密”构成的;而后者的思考则是有意识的、隐性的，他的世界是由“科学的专业知识”“技术”“反思与创造性探究”构成的。他进一步明确了学习方式的不同，匠人是通过模仿与修炼来学习的，而专家则是通过反思与研究来学习。如此精辟的分析，击中了一些教师学习的问题。教师学习既要有匠人视角，也要有专家视角。
三、学会学习与他人对话
佐藤学用“妙花”形容洗练度和达成度都很高的成功的课堂。他认为，成功的课堂上，每个学生都应该充满好奇心，共同进行思考和交流。优秀教师要从最高层次上理解学习的内涵：“学习是从问题出发，动员自己与伙伴的经验与知识，直至解决问题的协同探究的过程。”这对于我们反思课堂教学，指导自身的学习，确实富有价值。学习不能仅仅看作自己独立的活动，不论是学生还是教师。过分强调自我学习，往往让我们失去许多资源，尤其是他人的经验与知识。因此，教师在课堂上要坚持推动学生共同探究和协同学习，将“教”隐藏在“学”背后。
四、学会倾听儿童的声音
在课堂中，孩子才是学习的主体。因此学会倾听儿童的声音，注重对每位儿童的尊重就显得格外重要。事实上，许多教师平时将更多的精力放在研究教材和教法、交流和总结“教”的经验上，虽无可厚非，但这使得我们忽略了对学生的身心发展状况的研究。教师不了解学生，那他的教育教学能力就是不完整的，也难以成为一名真正优秀的好教师。因此，我们要俯下身来，学会倾听孩子们的声音。
《教师花传书》不仅仅是一本单纯的著作，他还寄托着佐藤学对自己的教育理想和对教师们殷切的希望。教师作为教育的主力军，他们的发展至关重要。因此，我们怎么从一名合格的教师向匠人型教师再向专家型教师迈进，佐藤学已经为我们指引出了前进的方向，希望我们可以多学习同伴智慧的教学能力，多吸纳书籍里的阳光和活力的能量。让教育之花，盛开满园!
