小学英语教学设计读后感1200字

　　这段时间断断续续地读了这本书的后面几章，仍然有太多地方似懂非懂，暂且结合自己的实践从两个方面记录一下自己的学习心得吧。

　　首先，是关于学习策略设计。我关注的重点是个人学习活动的组织策略，就是指在教学中根据学习者个体差异选择特定的教学方法，为完成一定的教学任务而采取的教学与管理方法。个体的差异包括生理和心理上的差异，情感和非情感方面的因素影响着个体学习效率，刚接手的三年级三个班160个孩子，着实让我费了好大力气，但仍然有一部分孩子照顾不到，尊重个体差异，因材施教是人类教育经久不衰的话题，因为这是促进教学成效提高的重要途径，于是，我开始想办法，怎样可以让孩子们都有所收获呢？自主学习是最好的途径！

　　个人学习的关键在于自主学习。自主学习强调应根据自主学习的理念为学习者创建支持性的学习环境，使学习者学会自我管理和自我评价，逐渐成为自主学习者。因此，为学习者创设和谐、互助、自主的环境是自主学习教学过程的核心部分。也就是说，教师向学习者提供一定的学习材料，以学习者自主学习为主，以相互学习和老师指导为辅，促进学习者的知识和能力的发展。具体到网课模式下，就是提供学习视频和目标，再加上十几分钟的答疑，回到学校后又进行了师徒结对活动，使学生在自己的能力范围内做到最好。

　　第二点是整合，语言具有整体性，语言运用是对所需语言知识、语言技能、语言能力的整合，也包括对语言相关的文化、思维的整合，因为没有任何语言运用的形态只是某一种知识、某一种技能的运用，而是多种知识与技能的整合，以及与相关因素的整合。即使是学习朗读字母A，就包括了字母、语音、词汇、语法知识，以及听、说、读、写的技能，以及对文化、思维、学习能力的整合。当然，这种整合不是随意的，而是基于语言教学内容自身的规律以及语言学习的规律的整合，是一种有机的整合。

　　这个学期研训赛的实验课型正好是语音课，在备课、听课、揣摩、交流中，越来越清晰地感受到：语音是运用语言在口头交际中传递信息的媒介，或者说，语音是语言的外壳，是整个语言学习的重要基础，学习者的语音水平对于其听、说、读、写、译各项技能的发展都起到直接或间接的制约作用。因此，语音教学是英语教学过程中的一个至关重要的环节，在相当程度上决定了学习者在英语学习方面的发展。不过，语音教学从来不是单独的音的教学，而是基于语词、语句、语境的教学，是与语言技能甚至文化意识、思维品质、学习能力有机整合的教学。确定小学英语语音学习目标，必须整合音素、音标、词汇、句子、语义、语用各个层面的相关知识，而目并非单指关于音素和音标的知识，而是应该把音素、音标、词汇、句子、语义、语用各个层面综合考虑，同时整合所需语言技能，以及文化意识、思维品质、显然，不是单独教语音，而是基于语音知识进行语音，语义，语用，文化意识、思维品质、学习能力的有机整合，这种组织策略的教学有效性显著高于孤立的语言知识教学，也高于分离的语言技能教学，感觉读书让我的思想境界更开阔，能从理论的高度去分析、辨别自己和他人的教学行为及行为背后的基本教育教学原理，从而指导以后的教学实践。