郑人买履读后感2500字

　　本学期在学校公开教学中听了一节语文课《郑人买履》。《郑人买履》是小学语文课本里收录的一篇寓言故事，课文借一个宁可相信尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事生动有趣，言简意赅，用可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。但在听课中我作为一个数学教师也产生了一些问题和思考。

　　数学课在关于一些计算公式的教学中要强调让学生理解公式，注重讲解公式的推导过程，使学生能够很好的记忆深刻，同时培养学生的分析、判断、推理、概括能力。我们在阅谈一篇文章，为了更好的理解作者的写作意图，我们往往要查阅资料，了解作者的生平、历史背景。作为教师我想更应该在教学时注意这一方面，但是我和在下面听课的教师交流时，却没有人能够准确的说出此篇文章的出处。

　　我费尽功夫才找到这篇文章出自《韩非子·外储说左上》，在《说六》中“说三”的最后一段。有位教师在网上说：“寓言的出处理应在我们上课之前就要搞清楚，因为这是寓言教学中的溯源引申、以求正解的关键环节，否则就只能照本宣科甚至游离主旨了。国外规定每一位教师除必备书和必读书外，还要定期培训，组织重新上岗考试，我们往往只用本教参打天下，课外功夫下得不够，课堂教学缺乏广阔的视野和理性的深度，这样就不能全面开掘教材的潜在价值，也不能全面培养学生的文化素质，导致教学成为一种仅仅浮于物质层面的浅层积累，使素质教育高耗低效。我们认为，这不仅仅是一个教学失误的问题，而是一种治学精神的资弱。”看了这段话，回想作为一名数学教师，自己在平时的教学中又是如何做的呢？自己是否在教学前查阅有关的资料，有没有在课余时间学习一些关于数学的知识，有没有引导学生去做。比如，了解我国古代数学专著《周髀算经》、《九章算术》，研究其中的一些题目，在课堂教学中结合教学内容和课后活动中加以渗透，在课后活动中加以体现。既开阔了学生的视野，又全面开掘教材的潜在价值，全面培养学生的文化素质，使数学教学成为真正的素质教有。所以在教学中，教师不仅仅是“教”。教师要教学生掌握课本的知识，更重要的是在完成课堂教学任务的同时给学生指明学习的方问，让学生体会和掌握学习的方法，引导学生自主的探索。在教学中，教师还要不断的“学”。不仅要学习教育思想、教育理论、《新课程标准》，还要提高自身的修养，要有广博的知识储备，这样才能解决学生提出的各种问翘，同时也是给学生学习的一种示范和榜样。

　　在课堂教学中，教师引导学生结合注释学生查阅资料、以及阅读理解了课文，重点分析了文中“之”的意思，概括了寓意，教学中比较顺利，学生也理解掌握了，教学目标也实现了。但是我在听课的时候发现，课堂教学中很少有学生提出问题，特别是比较“怪”的问题。而课后和其他教师探讨的时候，却发现一些值得探讨的地方。例如：（1）文中的“度”应该发什么音？（2）为什么郑人要“度”？拿什么“度”？文中“先自度其足，而置之其坐”的“之”是什么意思？（3）在今天的现实生活中，有没有在买鞋时需要“度”的时候？（4）生活中真有这样的人吗？

　　现在就把我的想法说一说：（1）“度”一音夺，忖度，这里作动词用，即计算、测量的意思。“度”如果发音杜，是作名词用，就是尺子。所以应该使学生明白虽字同，但由于字音不同，意义也就不同了。（2）郑人之所以要“度”，除了文中说的“宁信度，无自信也”的原因，是否还有其他原因呢？我想除此之外，可能一是由于古时候没有今天统一的标准鞋号，只有大概的尺寸；二是由于古时候是手工制鞋，不像今天的机械加工，制作的鞋大小完全相同，所以人们先量好尺寸，在买鞋的时候就方便挑选。拿什么“度”呢？是尺子吗？历史上在秦时才统一度量衡，会不会出现郑人量的尺寸和卖鞋人所说的尺寸不同的现象？如果是尺子，那么度量的单位是什么？如果不是尺子，郑人会怎样“度”？照自己的脚画下来，还是用节绳子、一根木棍代替尺子测量。这就是文中“先自度其足，而置之其坐”的“之”是什么意思？如果是尺寸，也许不需要写下来，只需记住即可。此外，那个时候并没有出现纸张，而用绢和帛书写记录成本要高许多，一般的人是用不起的，往往是王侯、富人的专利，所以应该是绳子、木棍类的东西。但是考虑到木棍不方便携带，所以是绳子的可能性比较大。（3）现实生活中的人在买鞋时，不会像郑人一样先量再买，但并非绝对。现代是机械加工而且有统一的标准鞋号，人们在买鞋时往往己经记住了自己的鞋号，或者已经根据已有的经验估计了自己的鞋的大小，然后再经过试穿就可以买到合适的鞋。所以知道自己鞋号的大小，会方便挑选节约时间。另外，在让别人代买的时候，还是需要告诉对方的鞋号的。所以，并非不“度”。（4）在生活中应该没有这样的人，那么在韩非子生活的那个年代呢？我想也未必就有，因为古代人往往使用大量生动形象的历史故事和民间传说，把他的学说或观点叙述得有声有色、有滋有味，所以文章的情节可能是虚构的。

　　《新课程标准》在教学目标中指出：要使学生“能从现实生活中发现并提出简单的数学问题”、“在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明”、“对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识、并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正”。所以作为数学数师应该注意培养学生的问题意识，克服自身的缺点，不断提高自己的教学水平，更好地促进学生的发展。那么为什么会产生很少有学生提出问题、很少进行深入思考这种现象呢？结合数学教学，我觉得可能有以下原因：（1）教学任务比较重，课堂时间下不足；（2）长期以来，大部分数师在教学中没有及时引导激励学生，不十分求重视培养学生问问题、想问题的习惯，在评价方面挫伤了学生的积极性：（3）教师的教育思想和和观念还存在落后的地方，担心学生提出的问题解决不了；（4）教师的教学能力有待进一步提高，除了教师的知识储备不足，这里还包括课前的准备、估研教材、教学机智方面。

　　此外，对于有些问题，如果单单从语文课的角度出发，单纯地运用语文知识是无法解决的，在数学学科的教中也是如此。解决问题往往需要掌握各个方面的知识和技能，在一个学科的教学中会涉及到其他学科的知识内容，所以对于教师来说，除了要有丰富的知识，还要有驾驭课堂的能力。因此对于以上的问题建议教师在课后，利用其他时间组织学生开展讨论，或者布置为课后探索的题目，这样就不会影响教学任务的完成、教学重点的突出，不占用教学时间，从而提高教学效率，而且能够激发学生积极思考、不断探索，更好地使学生全面发展。