我在小学教语文读后感2000字

　　“任何语言都具有工具性和人文性的特征，唯有当一种语言是母语的时候，它才自自然然带有文化传承的基因，让一个人因为浸润其中而找到生命和文化的归属感。”

　　合上书，这句话浮现在我的脑海中。或许在书中，我已找到了职业的使命感，也似乎明白了何为语文教育。我想，大抵就是李竹平老师说的那样，“语文教育就是母语教育”，具有文化传承的基因。

　　第一次读到这个书名，就顿生亲近之意。我想，“我在小学教语文”是每一位小语老师自我介绍时必提的语句。出于对书名的兴趣，我选择了这本书。花了两个半天读完它，很舒服，很通畅，也似乎明白了语文与其他语言学科的不同之处。语文不同于其他任何一门语言，她是我们中华民族的母语，背后蕴含了中华民族上下五千年广阔的文化。因此，语文教育并不受限于一本语文书和一堂语文课，她和我们的生命、生活都有着紧密的联系。

　　也是基于这样的理解，李竹平老师提出了“母语课程”的概念，让母语学习以最自然的状态与学生的“全生活”建立起联系，引领学生进入有联系的而非孤立状态的语文学习生活中。

　　一、语文教学需要渗透文体意识

　　文体意识在教学中的渗透是文学教育启蒙的必需，是以阅读教学促进学生“悦读”的一条必由之径。我很认同这个观点，曾经我在执教《跳水》一课时，也是这样做的。

　　五年级下册第六单元《跳水》一课是列夫·托尔斯泰的一篇小小说。而小说的学习是六年级的教学内容，五年级的学生并没有正式学习过小说。我在备课时考虑到，本文具备小说的三要素：人物、环境、情节，如果完全不渗透，则失去了一次很好的文学启蒙教育的机会。因此在教学时，我对小说的三要素进行提炼，并呈现在板书上。这是为六年级上册系统地学习小说这一文体做渗透。同时为了让学生对小说有更清晰的了解，在课前谈话环节，我也有意识地引导学生去关注小说这一文体，有长篇小说、短篇小说，自然也有比短篇还要短的小小说。而本文就是一篇列夫·托尔斯泰所创作的杰出的小小说。我想这样有意识地渗透不仅能让学生对小说的人物、环境、情节有深刻的印象，还能激发他们对小说浓厚的兴趣。

　　二、语文教学需要进行巧妙整合

　　书中李竹平老师提到了一种新的课程模式：语文教学与电影课的整合。把电影融入语文课，在阅读这个章节前我的确是百思不得其解，但是读完以后却豁然开朗，原来语文课还可以这么上！确实，电影和文学作品还是有不少共通点的，例如都会采用倒叙、插叙等叙述手法；也会通过渲染环境来烘托气氛，铺垫叙事，突出人物；还都会有特写镜头，或是由远及近的运镜等等。既然有这么多的相似之处，为何不把语文教学和电影进行整合呢？李老师大胆地进行了尝试。他由教材拓展到了同主题的电影，通过比较来发现电影和文本的异同，在对比中发展思维和鉴赏力。还通过同名课文与电影的对比，发现两者在叙事形式上的不同艺术表现。由此我想到，在许多文学作品的鉴赏和学习中，也可以整合电影资源，帮助学生更好地理解文学作品。例如教学《鲁滨孙漂流记》时，可以对比观看影片《环游世界80天》，教学《人物描写一组》时，可以出示三段影片资料，感受不同影片中对胖墩儿、祥子、严监生人物刻画的表现手法。从而让学生体会，文字相较于电影，总会有更多的留白，留给读者遐想的空间。

　　书中李老师还提到他带过的五年级学生竟然没有课外阅读的习惯，闲暇都是在电视前渡过的。但电视、电影可以叙述的故事内容有限、所提供的想象空间也比文学作品少很多！面对不爱阅读的一群学生，他另辟蹊径，利用电影促进阅读，运用电影启发习作。这看似“不着调”的法子，却在李老师巧妙的整合之下令学生养成了阅读的习惯，提升了表达能力。我想李老师的成功不是偶尔，而是他懂得巧妙利用资源与语文教学进行整合，发挥资源最大的价值。同时，他又能不落俗套，避免了写“观后感”等常见的活动方式。而是充分发挥学生的主体性，针对一个人物或事件引导学生从不同角度发表各自的见解。例如：暂停某个关键情节猜测故事的走向，评价电影人物，同类型主题电影的比较，就故事情节展开讨论等等。在高质量的整合下，语文教学便焕发出了新的活力。

　　三、语文教学需要拓宽阅读路径

　　语文教学很重视阅读，然而阅读仅仅只是指“视读”吗？李竹平老师采用了“听读法”，很特别。通过对书中《你一定会喜欢上播种》《唐朝的韭菜》这两个课堂案例的学习，我对“听读”有了简单的了解。“听读”就是把书面文字用声音的形式表达出来，引导学生去聆听、预测、想象、表达等等。它作为一种课堂学习形式，比传统的“视读”更能打动学生。教师边读边提问，也促使学生在聆听的同时高度集中注意力，边听边思考。在一次次停顿中，学生能够参与到故事情境中，对情节产生了期待，驱使他们主动听下去，既锻炼了思维能力，也锻炼了表达能力。当然，这样的形式对教师本身也提出了很高的要求，例如教师必须要有一定的诵读水平，能够做到声情并茂；课前要精心选择文本，巧妙设计问题，有效进行引导，学生才能在教师的循循善诱之下，走进文本之中。

　　其实无论是以上的哪个教学案例，书中都在告诉我们，不同的篇章适合用不同的方式展开教学。或许是侧重文体意识渗透，亦或许与电影相整合进行教学，又或许是听读。无论是哪种方式，都一定是需要教师吃透文本，认真解读，大胆创新的。就像书中写的那样“即使觉得自己离不开‘一篇篇课文’式的教材，能对一些经典的或是具有典型文化特征的文本进行多向度的解读，或许能一步步接近母语教育的真谛。”

　　我想，语文教育最好的状态就是让学生以最自然的状态接受文化的熏陶，沐浴文化的润泽，传承文化的涵养。为此，我还需要继续学习。