追求理解的教学设计读书心得1500字

　　作为一名小学数学教师，日复一日地备课、上课、批改作业的间隙里，常会冒出这样一个念头：数学课堂究竟是在教孩子记住答案，还是教孩子学会思考；带着这个困惑翻开《追求理解的教学设计》第五章“基本问题：通向理解之门”，既找到久违的共鸣，也获得深刻的启发，再结合学校正在实施的跨学科数学校本课程实践，对基本问题的理解便越发真切起来。

　　书中有一句话触动颇深——“基本问题是通向理解的门，它们不是让学生找到答案，而是让学生进入探究”；一门课如果围绕真正的基本问题来架构，学生就不再是被动的接收者，反而能成为主动的思考者，回想过去的教学，课堂里最常问的无非是“这道题等于几”“谁能算出这个结果”，学生只需给出简短的数字回答就行，这类问题指向的不过是事实回忆，离深层理解还有很大距离；书中则指出，基本问题能够真正引起对大概念和核心内容的探究，激发深度思考、热烈讨论和新的理解，这让人想到跨学科校本课程《算法时光机：穿越千年的乘除法》，该课程的核心驱动问题就是——“在没有‘×’和‘÷’这些符号的古代，人们如何进行乘法和除法计算，这些古老的方法背后又藏着怎样的数学智慧”，这恰好符合书中对基本问题的描述，它不是一个能简单回答的问题，而是能引发真正的探究；三年级的孩子听到这个问题时，眼睛会发亮，他们好奇、猜测、争论，然后迫切地想要“穿越”到古埃及和古代中国去寻找答案。

　　书中对“基本”一词的四种内涵阐述得相当精辟，也促使教师重新审视自己的教学实践；第一种内涵，指那些在一生中会反复出现的重要问题，书中提到“好的教育植根于这种终生性的问题之中”，比如“什么是正义”就没有标准答案却伴随人的一生，在数学教学里类似的问题可以是“数学规律是发明还是发现”“为什么数学能够描述这个世界”，这些问题看起来偏大，似乎不适合小学生讨论，但在校本课程实践中会发现，当问学生“为什么古埃及人和中国古人用不同的方法算乘法，结果却一样”时，孩子们会开始思考数学的本质——数学并非死记硬背的规则，而是人类在不同文化中共同发现的真理；第二种内涵，指向某一学科的核心思想和探究，书中举例“什么是健康饮食”便是营养学的核心问题，对应到小学数学，核心问题就可以是“什么是乘法”“除法到底在干什么”，在《算法时光机》课程的第一课时，教师抛出一个看似简单却极富挑战的任务——“请用文字、画图或学具表示你的思考过程，禁止使用‘×’和‘÷’号”，这个任务一下子把学生逼到了“回到原点”的境地，他们不得不去思考乘除法的本质，即乘法就是重复加、除法就是平均分，这恰恰是指向学科核心大概念的基本问题；第三种内涵，涉及学习核心内容所需的关键问题，书中提到“在什么情况下光像波一样运动”这类问题能帮助学生探究复杂概念，在《算法时光机》的古埃及倍加法教学环节里，有一个关键提问——“为什么只加倍到8，为什么不列3、5、6、7”，这个问题看似简单，却直指“2的幂次”这一核心概念，能引导学生领悟“化繁为简”的数学思想，这正好体现了第三种内涵，即帮助学生有效探究并厘清重要而复杂的观点和知识；第四种内涵，指能最大程度吸引学习者的问题，书中指出，一个问题若能吸引并保持学生的注意力，那它就算是基本问题，在《算法时光机》课程里，学生要扮演考古小队并完成书记官考核、算筹兵阵挑战赛等任务，这些问题本身就充满故事性和挑战性，学生自然会被吸引进去，而在另一个跨学科课程《全家总动员：金牌旅行规划师》中，驱动问题是“如何在有限的时间和预算内，设计一份让全家人都满意的旅行方案”，这个问题与学生的生活直接相关，他们能立刻感受到其中的意义和价值。

　　读完第五章，最大的感悟在于，一节好课并不是从知识点开始的，而是从好问题开始的；基本问题就像一扇门，推开它，学生就能走进真正的探究世界，书中还有一句话令人久久回味——“教育不仅仅是关于答案的学习，还要学习如何学习”，作为小学数学教师，教给孩子的不仅是加减乘除，更是发现问题、思考问题、解决问题的习惯与能力，当把“你能算出结果吗”改成“你能用几种不同的方法算出结果，它们之间又有什么联系”时，课堂就不再是教师的独角戏，反而成了学生主动探究的乐园；未来的教学里，会在每一个单元、每一节课中精心设计一两个真正的基本问题，让这些问题引领学生进入深度思考，基本问题既是通向知识理解的门，也是通向教师专业成长的门，更是通向学生思维发展的门，教师愿意做那个站在门边、为学生轻轻推开这扇门的人。