整本书阅读的六项核心技术读后感1600字

　　《整本书阅读的六项核心技术》是教育学博士、语文特级教师邓彤老师所著。在书中邓老师将自己多年来指导学生阅读并加以提炼、概括。

　　利用这个暑假的时间，我读完了邓彤老师的这本著作。从这本书中我收获很大。邓老师在书中提供了六篇教学实录，这些教学实录具体详实，也是让我感触最深的。

　　整本书阅读的第一目标，就是要培育学生“细读”全书的能力。而细读的核心就是要让学生把握文本语言的形式。好的语言是无法与文章的思想相分离的，他们是一个整体。就像书中所说“世界上没有没有语言的思想，也没有没有思想的语言。语言的粗糙就是内容的粗糙。”细读策略，可以让学生具备解读文中语言的能力，可以从字词的读音、重音，可以从语句、段落、全文进行文本分析。培养学生对文本语言的敏锐程度。鉴于这样的阅读形式，这就要求我们在语文教学中，要有引导性的让学生注意到语言的形式和特点。书中的两个案例都分别的展现语文教师在课堂上，引导学生借助文中的某些句子来理解课文要展现出的人物形象。从而让学生体会到细读课文带来的乐趣。

　　文本解读，既是教师提升自我路径，也是提升学生阅读能力的渠道。在教学中要把品读语言作为重点目标，使学生能够从细读文本语言来体会文学作品独有的魅力。

　　整本书阅读的六项核心技术指的是:构建阅读战略，分析阅读需求，提供策略支援，筹划阅读路径，设计阅读活动和深度比较导读。新课标对整本书阅读与研讨提出的新的具体要求，要求拓展阅读视野，积累阅读经验;掌握读书方法，提升阅读能力，养成阅读习惯:深化对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识和理解，完善人格培养。新课标的这一变化，符合语文学科的特点和学生学习语文的规律，突出了语文核心素养，注重了语文教学实践，有利于学生以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，让学生在运用语言的过程中提升自身的语文要素。

　　整本书阅读它不同于精读课文或者略读课文，也不同于篇章阅读，整本书阅读是一种深度阅读，这就要求我们语文老师以创新的方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸于应用，这样就能够帮助学生养成良好的读书习惯。在整本书阅读教学过程中，教师指导学生在规定时间内自读规定章节，并依据“两点论”撰写读书笔记。所谓“两点论”，一指“疑点”，要求学生记录阅读中感到困惑之处；二指“亮点”，要求学生写出自己阅读过程中发现的文本妙处或一得之见，学生至少选取一处感触最深的内容加以分析评说。

　　学生的读书笔记是教师开展整本书阅读教学重要的学情资源。教师应该课前浏览、批阅学生的读书笔记，并且做出详细的批阅后记，整理学生的问题及心得。对于个别性的问题直接在笔记中和学生笔谈或当面解说，对于关键问题应专门在选修课上重点释疑；对于学生的精彩点评或引发给学生或由作者在课上发言阐释。把学生的读书笔记当作是把握学情的重要资源，是非常正确的选择。

　　“任务”型读写结合的主要路径是随笔写作。为了使得随笔写作发挥最大的效益，教师与学生的反馈评价非常重要。教师不断监控学生随笔写作的进展情况，不断通过评价手段激励学生开展随笔写作活动，使得整本书阅读能够持续深入地进行。在缺乏较好的读写能力之前，学生的随笔写作应建立在教师开展文本研读的基础上。同时，教师评价是促进学生坚持随笔写作的重要因素。

　　读写结合是提高学生语文综合能力的重要方式，读写结合教学过程要以学生为主体，教师要结合语文阅读教学内容，科学地进行教学实践，从而创新教学形式，有效地加强学生语文实践能力。

　　邓老师书中提供了许多关于整本书阅读的理论知识，这是我身上最欠缺的，读完这本书，在整本书阅读的理论知识方面也得到了很好的提升。邓老师采用的是据点式阅读路径，开设了为期一年的读“红楼”，品“红楼”，评“红楼”选修课程。作为开设的课程，邓老师挖掘得更深入，他的经验总结更丰富。读完邓老师的书，深受鼓舞，一定加强提高自己这方面的研究，不能再偷懒，不能再原地踏步，像邓老师一样及时总结，认真研究，力争在整本书教学方面也能做出自己菲薄的微弱的贡献。