正面管教读后感1000字

　　入职近两年，经常问自己，我是否拥有当一名班主任的技能准备和心理准备？答案经常是否定的，原因是我在管理班级上自信不够，方法也不够，于是近期读了这本书——《正面管教》，希望以此来给自己赋能，主要有以下几点收获。

　　一、教育理念的革新——从权威控制到尊重合作

　　传统教育模式中，教师常以权威者姿态制定规则、执行惩罚，而《正面管教》强调“和善而坚定”的平衡——既尊重学生的个性与需求，又坚守原则底线。这种理念要求我们转变角色，从规则的强制执行者变为学生成长的引导者。例如，可通过班会与学生共同制定课堂规则，赋予学生参与权，使其在规则制定中理解责任与权利的平衡。

　　二、课堂管理的艺术

　　(1)和善与坚定并行

　　当学生扰乱秩序时，我们可通过眼神交流、肢体语言传递不满，而非直接批评。例如，面对课堂讲话的学生可暂停授课，用温和而坚定的目光注视，待学生安静后给予解释机会：“我知道你们想交流，但现在是学习时间，课后可以分享。”此举既维护了课堂秩序，又保护了学生的自尊心。

　　(2)非语言沟通的运用

　　书中强调，我们的态度和语气比言语本身更重要。例如，当学生分心时可轻声提醒：“我们正在讨论一个重要的问题，你的想法很关键，现在能集中注意力吗？”这种表达方式既明确指出问题，又传递出对学生的期待。

　　三、师生关系的重构

　　(1)建立基于信任与尊重的师生关系

　　我们需倾听学生的内心需求，理解其行为背后的动机。例如，当学生频繁打断课堂时，可尝试询问：“你似乎有很多想法想表达，是否需要调整发言方式？”通过共情沟通，教师能帮助学生学会正确表达需求，而非简单归咎于“调皮”。

　　(2)“赢得”而非“赢了”孩子

　　书中提出“赢得合作的四个步骤”：表达理解、表达同情、分享感受、共同解决问题。例如，当学生因作业未完成而焦虑时，我们可先说：“我理解你感到压力很大，我以前也有过类似的经历。”再引导学生一起分析原因，制定改进计划。

　　四、学生成长的赋能

　　(1)培养责任感与自主能力

　　我们可通过“鼓励模式”替代传统奖惩机制。例如，布置小组合作任务时，我们可引导学生自主分工、制定计划，并在过程中给予支持而非干预。当学生完成任务后，需具体肯定其贡献：“你们在分工时充分考虑了每个人的优势，这种合作精神非常可贵。”

　　(2)关注解决问题的过程

　　当学生犯错时，我们可引导其思考：“你认为这个问题发生的原因是什么？我们可以如何避免下次再犯？”例如，学生因粗心导致考试失利，我们可与其共同分析错题原因，并制定改进计划，而非单纯批评。

　　《正面管教》为我们提供了可操作的方法论：通过共同制定规则、运用非语言沟通、倾听学生需求、鼓励自主探索，我们不仅能营造和谐课堂氛围，更能帮助学生成长为自信、自律、有责任感的人。这种教育方式的本质，是让我们成为学生成长路上的“脚手架”，而非“指挥棒”。