小学语文单元整体教学设计读后感800字

　　捧着李怀源老师的《小学语文单元整体教学设计》合上最后一页时，我不禁想到了二年级上册第五单元的那篇《我要的是葫芦》。忽然发现，这篇我讲过好几遍的寓言，好像第一次在我眼里“活”了起来。

　　从前教这一单元，总习惯一篇篇拆开来备：教《坐井观天》就盯着“看问题要全面”，教《寒号鸟》就扣着“要勤劳”，到了《我要的是葫芦》，便只顾着讲“事物是有联系的”。可李怀源老师的“整体观”像一盏灯，突然照清了这些文本之间的牵连：原来整个单元都在悄悄引导孩子学会“联系着看问题”啊。《坐井观天》是空间上的局限与突破，《寒号鸟》是时间上的拖延与后果，而《我要的是葫芦》，正是用最贴近孩子生活的“叶子生虫”与“葫芦掉落”，把“联系”这个抽象的思维方法，变成了能摸得着的故事。

　　书里说“语文教学要从‘教课文’转向‘用课文教’”，这话让我反复琢磨。从前总想着把每个生字、每句话讲透，却没意识到，单元里的每篇课文其实都是“工具”，合在一起是为了帮孩子搭建一个完整的认知支架。就像《我要的是葫芦》里的“细长的葫芦藤”“雪白的小花”，不只是要孩子记住这些短语，更该让他们在整个单元的语境里，慢慢体会“怎么用具体的词把事物说清楚”——这或许比单独讲解“形容词用法”更有意义。

　　此刻，心里有了些模糊的方向，以后再备这个单元，大概不会急着先啃某一篇课文了。或许会先和孩子们聊聊“生活里的联系”：比如“天阴了和要带伞”，“认真听讲和学会知识”，再慢慢引出单元里的故事，让他们自己发现，原来这些寓言讲的都是我们身边的道理。生字词、句式训练，也可以悄悄融进这些讨论里，就像把石子放进溪流，自然就跟着水流动起来。

　　李怀源老师说，单元整体教学是“让语文学习像一棵树一样生长”。现在看来，《我要的是葫芦》这颗“种子”，以前或许只被我当成了一片叶子。读完书才明白，要先看见整个单元的“根”与“干”，才能让这片叶子在孩子心里，长出属于他们自己的认知枝芽。接下来要做的，就是慢慢试着把这份理解，变成课堂上实实在在的温度与生长。