被讨厌的勇气的读后感1200字

　　《被讨厌的勇气》这本书以阿德勒心理学为基石，探讨了如何获得真正的自由与幸福。初读时，我被其中一些“反常识”的观点所震撼，但细细品味，我发现书中蕴含的智慧，恰恰是我们教育工作者在面对当下复杂教育环境时，一盏可以指引方向的明灯。

　　一、告别“表扬教育”，走向“横向关系”

　　书中一个核心观点是反对“赏罚教育”，即通过表扬来塑造“好孩子”，通过批评来惩罚“坏孩子”。阿德勒心理学认为，这本质上是一种“纵向关系”，它暗示着“我地位比你高，所以我有资格评判你”。这种关系下，学生学习的动力会从内在的求知欲，异化为对“上位者”认可的渴求。

　　作为老师，我们是否也曾陷入这样的困境：为了课堂纪律，我们许诺“表现好就有奖励”；为了激励学生，我们大力表扬考高分的孩子。然而，这无形中培养了“依赖型人格”。一旦失去外界的表扬，学生就容易失去动力。

　　《被讨厌的勇气》启示我们，要与学生建立“横向关系”虽角色不同，但人格平等。我们不居高临下地“表扬”，而是发自内心地“鼓励”、表达感谢与欣赏。例如，不说“你考了第一名，真棒！”，而说“看到你通过努力取得了理想的成绩，老师为你感到高兴。”前者评价人，后者关注事与努力。这种“鼓励式教育”，能将学习的价值感和成就感归还给学生本身，培养他们不依赖于他人评价的、内在的自信。

　　二、教师的“课题分离”：放下过度责任感

　　我们常常感到疲惫和焦虑，根源之一在于模糊了“谁的课题”。学生的学业、成长，甚至与家长的关系，我们似乎都揽在了自己身上。阿德勒提出了“课题分离”这一利器：冷静地划清界限，不去干涉别人的课题，也不让别人干涉自己的课题。

　　学生的“学习”，是他的课题；而我们的“教”，是我们的课题。我们不能代替学生去学习，也无法为他们的最终人生结果负责。明白了这一点，我们就能从“我必须让每个学生都成才”的沉重枷锁中解脱出来。我们能做的，是竭尽全力地备课、充满激情地讲课、真诚地提供帮助，这是我们的课题。

　　这并非推卸责任，而是认清责任的边界。当我们学会课题分离，就能更平和地面对那些“不听话”的学生和“不配合”的家长，减少精神内耗，将宝贵的精力专注于我们真正能改变的事情上。

　　三、拥有“被讨厌的勇气”，坚守教育初心

　　在教育中，我们渴望被所有人喜欢：学生、家长、领导、同事。但这本书告诉我们，自由，就是拥有被讨厌的勇气。如果我们一味追求他人的认可，就会活在别人的期待里，失去自我。

　　坚持教育原则，有时就会“被讨厌”。严格执行纪律，会得罪散漫的学生；拒绝给家长开“特殊通道”，会引来不满；推行创新的教学改革，可能会面临质疑。如果我们因为害怕被讨厌而放弃原则、随波逐流，最终失去的是教育的底线和我们自身的价值。

　　真正的教育者，需要这份“被讨厌的勇气”。我们追求的，不应是浮于表面的和谐与喜欢，而是基于尊重与信任的师生关系、家校关系。勇敢地做我们认为正确的事，即使短期内不被理解，长远来看，终将赢得真正的尊重。

　　《被讨厌的勇气》仿佛一剂强心针，它让我们重新审视与学生的关系、与工作的关系、与自我的关系。它教会我们，教育不是一种操控，而是一种引领；教师的幸福，不在于培养出多少个“成功”的学生，而在于在彼此尊重、彼此独立的“共同体”中，我们见证了生命的成长，也实现了自我的价值。

　　愿我们都能怀抱这份“被讨厌的勇气”，在教育这条道路上，步履坚定，内心从容，成为更自由、更幸福的教育者。